從研究性學習與課程改革中淺析高中數(shù)學規(guī)劃發(fā)展

　　摘 要： 本文作者通過對數(shù)學研究性學習及普教高中數(shù)學課改的分析探討，提出了對高中數(shù)學實效發(fā)展的幾點看法。
　　關鍵詞： 高中數(shù)學 課程改革 研究性學習 規(guī)劃發(fā)展
　　
　　普通高中數(shù)學課程改革是一項難推行、難實施的教研任務。介于承接九年義務教育過關數(shù)學和滿足高考制度的擇優(yōu)教育之間，很難走出一條擁有高中數(shù)學特色的教育教學道路。從2001年研究性學習的提出，到2005年新一輪數(shù)學課程改革的實施，幾年教學實踐下來，我發(fā)現(xiàn)了一些問題，產(chǎn)生了一些困惑，在解決這些問題和困惑中也改變了對數(shù)學教學的認識，以及數(shù)學課程改革的理念。
　　一、研究性學習下的數(shù)學教學改革
　　研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識解決問題，并在研究過程中通過多種渠道主動地獲取知識、應用知識解決問題的學習活動。研究性學習與社會實踐、社區(qū)服務、勞動技術教育共同構成“綜合實踐活動”。
　　這個教學理念的提出是對高中數(shù)學發(fā)展方向的一次美好愿望，這個理念既體現(xiàn)了學生在教育中的主體性原則，又體現(xiàn)了教師在教學中的引導意義，而且充分體現(xiàn)了素質教育的理念，將數(shù)學學科和其他學科聯(lián)系起來，在生產(chǎn)實踐，以及社會生活中完成數(shù)學教學任務，并且能提升學生的數(shù)學應用能力。
　　在這個教學理念下，各省市組織教師不斷教研，深入學習，重新學習教材，鉆研教材，研究教學內容，并通過選修的模式尋求數(shù)學與社會生活實踐教學的研究與聯(lián)系。但在不斷的實踐中，大多數(shù)教師都產(chǎn)生了一些困惑。
　　1.實施開放性教學，給予學生更多的學習空間和思考空間，把更多的注意力集中在學生的主動學習上，讓學生暢所欲言，而傳授知識的另一個主體——教師只作為“指導者”，對知識內容的深度無法拓展，也無法把握，并未切實有效地完成教學任務，更多的是流于形式的教學幻想。
　　2.小組合作更多是一種應付。在排除課堂管理方面的因素下，交流的過程中表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。交流過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果大打折扣。一味地強調小組合作，學生將會喪失獨立思考、自主探索的學習能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發(fā)展過程。
　　3.不同學習能力、層次水平下的自主探究更多是讓課堂教學變得沒有章法，缺乏對知識內容深淺不一的綜述。
　　數(shù)學知識的銜接問題，以及高考制度的客觀標尺，這些實際問題都難以解決。而研究性學習的提出，被很多一線教師理解為一種理念，一種指導思想，但缺乏嚴謹?shù)倪^程控制和完善實施方案，缺少具體的管理和規(guī)劃，在很多的實際教學過程中，并未取得預期的教學效果。
　　二、新一輪高中數(shù)學課程改革
　　新課程改革促進了許多新的教學理念的普及，特別是素質教育的推行，把高中數(shù)學教育推到了一個更寬廣的發(fā)展道路上。不斷把“教師主導”與“學生主體”這個教育活動的兩個主體融合，在推進“雙基教學”與“學生發(fā)展”中也探索著更多的方法和模式。而對“過程與結果”這個客觀實施過程與客觀結果標尺也給出了一定的指導意義。這次數(shù)學課改具有更實際的指導意義和可操作性。
　　但在實際的教育過程，有些問題又一一出現(xiàn)在實際的教學環(huán)節(jié)教學過程中。這不是一節(jié)課的問題，也不是一個章節(jié)、一個模塊的問題，更不是一個課程案例的問題，而是整個高中三年的數(shù)學教學問題，以及面對高考這個客觀存在的問題。特別是高考這個客觀存在的問題，升學的壓力引起的社會壓力，以及學校教育教學壓力，這個巨大的壓力遠比課程改革來得實際，而且是更具體、必須完成的任務。
　　新課程改革從理念上比研究性學習更貼近普通高中的教育教學現(xiàn)狀，更具有實際意義，相對而言更有可實施性。這也是高中數(shù)學教研中不斷探索總結積累的經(jīng)驗。
　　三、普通高中數(shù)學課程改革方向的一些思考
　　1.普通高中數(shù)學課程改革體現(xiàn)了素質教育與應試教育之間的理念差別。
　　經(jīng)過近十年的數(shù)學教研與探索，不難看出高中數(shù)學課程改革的主要矛盾是素質教育與應試教育之間的理念差別。無論是數(shù)學結合其他學科，還是結合生產(chǎn)實踐解決實際問題，都是需要數(shù)學走出獨立學科的課堂，走向實踐。但高考制度又要求數(shù)學教育必須在課堂內進行，畢竟數(shù)學成績的獲得，是我國教育一直以來的實踐給出的經(jīng)驗，強調多寫多練，書山題海。再多的方法，再多的模式，也都是以多寫多練為基本前提。所以普通高中數(shù)學課程改革必須以高考制度改革為前提，需要高考制度更側重學生的素質教育，更貼近實踐生產(chǎn)生活。高中數(shù)學課程與高考制度有著穩(wěn)定的相關性和制約性，所以致力于高中數(shù)學課程改革，不如思考高考體制自身的發(fā)展建設。
　　2.普通高中數(shù)學課程改革必須致力于改變學生的興趣取向。
　　在任何的課改中，學習興趣是必須面對的問題。專家、教師無不從學習興趣入手，通過各種模式、各種方法試圖提高學生對數(shù)學的興趣。在眾多教學案例中，很多興趣的加入都是強行的灌輸，一次普通的小組討論，一個生活中隨便的實際數(shù)學例子，只是一種嘗試。正如苦瓜天生是苦的，怎么改變也不能變甜。但是苦瓜的苦，也有其獨特的意義與價值，沒有學習興趣也并不意味著課程改革的失敗，以及數(shù)學課堂的枯燥無味。數(shù)學的獨特魅力并不是一般意義的愛好興趣，而是多次邏輯思維嘗試、空間想象力嘗試，多次失敗，從各種角度各個層次中體會到那種成就感。
　　3.普通高中數(shù)學課程改革要遵循數(shù)學學科本身的特性，也需要具體可行有序、有意的指導和實施方案。
　　抽象思維和空間想象力是數(shù)學學科的獨特魅力。但隨著計算機，以及多媒體課件教學等新穎的教學手段逐漸走入數(shù)學課堂，許多抽象思維和空間想象變得更直觀，更容易感知，這有助于數(shù)學知識的掌握和了解。但這種通過教學手段的設計減少了抽象思維，以及空間想象能力的訓練機會，對于數(shù)學學科本身，以及學生學習數(shù)學學科而培養(yǎng)出的抽象思維能力和空間想象能力是否有益處，還需更多的驗證。受初中基礎數(shù)學的影響，以及高考制度的限制，普通高中數(shù)學課程改革需要更多的指導和具體實施的辦法和方案。還需要考慮到數(shù)學課程改革后的數(shù)學教育具有普及性和可實施性，因此普通高中數(shù)學課程改革需要在嚴謹?shù)姆桨钢杏行蛴幸獾胤€(wěn)步發(fā)展。
　　四、結語
　　普通高中數(shù)學課程改革在探索中不斷進步，從研究性學習到新課程改革都體現(xiàn)了這一點。普通高中數(shù)學課程更趨向素質培養(yǎng)與數(shù)學應用能力訓練，引入更多的生產(chǎn)實踐與社會生活，增添數(shù)學課堂的趣味性和實際意義。在高考制度的客觀標尺下，更需要從數(shù)學學科本身出發(fā)，從教育本身出發(fā)，探索出一條有數(shù)學學科特性的發(fā)展道路。
　　
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