信息技術環境下教育模式的新構建

　　世紀之交，一場互聯網風暴從美國卷向世界，其中最引起人們注意的概念，是“網絡教育”。如今的網絡教育飛速發展，在硬件建設方面，隨著科學技術的不斷飛躍，特別是在快速、高效方面，已經基本能滿足網絡學習者的需要。同時在理論研究方面，越來越多的人研究或開始探究有助于學習者學習的網絡教學模式。現代信息技術特別是計算機網絡技術的飛速發展，使我們的教育模式產生了質的飛躍，網絡化教育將成為信息時代的重要標志和組成部分。在網絡教育時代，不僅需要有先進科學的教學手段、高效互動的教學方式，而且需要有豐富實用的教學資源、完備的教學體系。在網絡化教育的大環境下，教師應該成為網絡教育的主導力量，做到最大限度地合理應用現有的信息技術條件，展開相關的教科研活動，構建科學的教學模式。我們應以多媒體教學、網絡教學為突破口，以區域教育網絡建設為支撐點，優化幼兒學習過程，為推進素質教育的全面實施作出努力。
　　1.信息技術環境下教師教研模式的新構建
　　在這一領域我們主要研究如何借助現代信息技術手段，使廣大一線教師在“名園”、“名師”的帶動下進行互動合作、共享優質課程資源，提升獲取優質教育教學資源的能力。
　　（1）自主培訓模式
　　教師是幼兒園的活力血液，引導得好、發展得好會為幼兒園帶來新的活力和朝氣，相反則會延誤、制約幼兒園的發展。所以每年我們都會在教師培訓方面花費很多的人力、物力。但由于每位教師的領悟能力和自身素質存在差異，因此培訓產生許多問題，使培訓效果不令人滿意。為了因人施教，我們想到了憑借信息技術的有力支撐來實現信息化的網絡培訓。培訓共分兩個層面：一是新教師培訓。我們將新教師必須掌握的常規培訓、禮儀培訓、信息技術培訓、課堂教學培訓、規章制度解讀等欄目創設成相應的電子教學版本和電子考核版本，通過這種途徑讓新教師有選擇地根據自己的特點和需要來選擇培訓的內容和時間，使這種優質的培訓資源更好地為新教師所用。二是骨干教師培訓。為了發揮有特長教師的優勢，我園成立了名師工作室，利用幼兒園信息網絡的平臺，為教師專業學習開辟了空間，如顧老師的七彩工作室，劉老師的早教工作室，韓老師的音樂空間工作室，讓志同道合的骨干教師在這里相互學習、相互合作，獲得更好的專業發展。
　　（2）網絡研討模式
　　由于幼兒園教師實行的是“跟班制”，以往的研討活動最多只有一半的教師能參與進來（另一半教師要在班級組織幼兒活動），在時空上受到很大的限制。因此，我園嘗試建立網絡教研中心，以沙龍的形式開展教研活動，即把課堂實錄上傳到幼兒園網站，使教師可以隨時隨地地參與。教師參與網上教研是自我成長的重要途徑，在虛擬教研中教師交流經驗，奉獻智慧，同時也獲取信息，增長見識，拓寬思路。對于網絡教研，我園一位年輕教師這樣描述：“網絡教研活動猶如讀一本書，更似乎在和許多專家學者亦或知心朋友對話。它不僅可以擴大視野，而且可以陶冶情操，提高業務水平和工作能力。它給我提供了一個學習、研究、工作、交流的平臺……網絡教研活動是我快步成長的搖籃。”
　　（3）資源共享模式
　　為促進園本教研深入開展，我們建立了園本教研的資源自選超市。在教學設計區里收藏了許多優秀教學案例；在視頻資料區和圖片資源區，收藏了天文、地理、科普、動植物百科等各類圖片、視頻資料；在配套課件區，老師可以根據自身需要對課件進行修改完善，為小朋友創設更好的互動和自主學習的空間。這種電子化的自選超市可以讓老師按需使用，避免重復勞動，減輕老師的工作量，使老師有更多的精力與時間去學習、去研討，是老師教學的好幫手。
　　2.信息技術環境下幼兒學習模式的新構建
　　教學模式是指在一定的教育思想、教育理論和學習理論指導下的某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。在現代化教學中，我們明確教師、幼兒、教材、信息技術等四要素的作用，并優化彼此的關系，從而形成新型的教學模式。
　　（1）“主導—主體型”學習模式
　　“主導—主體”型教學模式就是以幼兒為主體，以教師為主導，在學科教學中激發幼兒自主學習信息技術的興趣和積極性，使幼兒在獲取學科知識、培養能力的同時，提高信息素養水平。“主導—主體”型教學模式的教學結構包括：“創設情境，提出問題”—“提供平臺，自主學習”—“多元交流，合作學習”。比如我們的傳統美術活動形式是教師出示范例—講解—示范—幼兒臨摹—發揮—點評。這種單一的線性形式，不僅枯燥無味，而且即使有游戲的插入，也呆板生硬，阻礙幼兒創造性地發展，而網絡環境下的“主導—主體型”教學模式就大不相同了。以電腦啟蒙課《有趣的指紋》為例，老師從聲、色、形、體，四個方面立體地呈現給孩子們，直觀、生動、有情趣。首先，“創設情境”——手指上有什么？讓孩子們發現指紋。其次，“自主學習”——通過電腦軟件《森林小伙伴》中大象伯伯的話，讓孩子們通過喜愛的動物了解到指紋的相關知識，與生活緊密聯系。游戲“幫小螞蟻找舞伴”、“指紋拼圖”，讓孩子們在玩中學繪畫，不僅拓展孩子們的知識面，而且鍛煉孩子們的手眼腦協調能力。孩子們用小小的指紋拼出了小雞、熊貓、駱駝等形象，并保存在資源庫中。最后，“多元交流”——形象創作出來后，提交作業，傳到教師機上，共同評價體驗作品。這種雙向交流的教學方式，通過教師與幼兒的及時交流，保證了幼兒的學習質量和效率。
　　（2）“問題—探究”型學習模式
　　網絡環境下的“問題—探究”教學模式可以促使幼兒自主探究、互教互學、合作教育。“問題—探究”型教學模式的教學結構包括：“引出問題”→“合作研究”→“解決疑難”→“反饋交流”→“評價鼓勵”。通常，人們在創新意識的引導下才有可能產生強烈的創新動機，而創新意識則是在質疑的情況下產生的。古人云：“學貴有疑，學則須疑。”幼兒的積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能促使幼兒去探索、去創新。所以，“問題—探究”型教學模式就是要從培養學生的質疑問難能力開始。教師要重視幼兒質疑能力的培養，注意激發幼兒求異思維的興趣，引導他們多角度地思考問題，逐步養成質疑問難的習慣，激發幼兒的創新意識。例如，在學習《躲藏》這節課時，我們就充分發揮信息技術的優勢，利用信息技術演示，把變色龍、枯葉蝶、金錢豹等都隱蔽在大自然環境中，讓幼兒去尋找、去發現。在這個過程中啟發幼兒思考：“為什么這些動物我們不容易找到？”“還有哪些動物有這樣的本領？”“動物的這種本領是否可以被人類所借鑒？”等等，鼓勵他們去思考、去交流、去表現，讓他們在和同伴的合作中、和電腦的互動中建構起探究型的學習態度。
　　構建網絡環境下的新型教育模式，既是方法手段的創新，又是觀念、思想的創新，有利于促進教師終身學習，適應現代教育環境，拓展教學外延，豐富教學內容，深化教學內涵，提高教學效率，建構新的教育體系，有利于幼兒學會運用現代教育技術提供的新型學習環境，獲取、分析、處理、應用、發布信息，培養自主學習、互助學習、發現探究學習和終身學習的能力。
　　
　　參考文獻：
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　　［２］張偉遠.網上學習環境評價模型、指標體系及測評表的設計與開發.中國電化教育，2004，7.
　　［３］［日］佐藤學著.靜悄悄的革命：創造活動、合作、反思的綜合學習課程.長春出版社，2003.