面向工科學生的《企業管理》課程教學改革研究

　　摘 要： 隨著社會對高校畢業生綜合職業能力的要求不斷提高，培養實踐應用型人才是當前高校教學改革的主要目標。本文主要介紹了我校面向工科學生開設的《企業管理》課程的教學改革內容安排及特色、課程中企業戰略管理模塊教學內容設計和教學方法的改革。
　　關鍵詞： 《企業管理》課程 企業戰略管理 教學方法改革 教學內容設計
　　
　　一、研究背景及意義
　　隨著中國改革開放的深入發展，社會對高校畢業生綜合職業能力的要求不斷提高。2010年6月，為了更好地適應“十二五”發展規劃的基本要求，國家制定了從2010年至2020年的中長期人才發展規劃綱要，重點強調了對各類人才特別是創新型和應用型人才的大力培養。綱要中提到的幾項重大人才工程，如創新人才推進計劃、企業經營管理人才素質提升工程、專業技術人才知識更新工程、青年英才開發計劃等，與以往的人才培養重點相比，更強調了人才的實用價值，即培養大批不僅理論知識扎實，而且動手實踐能力強的新型應用型人才。這就要求高校工科畢業生必須拓寬專業方向，成為既有專業技術又有經濟頭腦，既精通技術又懂經營管理知識的復合應用型人才。可見，擁有技術專長的工科學生具備一定的經營管理知識和實踐能力，不僅是當前企業發展的需要，而且是個人未來職業發展的需要。
　　《企業管理》在我校作為一門全面綜合性、操作實踐性都較強，主要面向工科學生開設的基礎性課程，在實現上述人才培養目標中擔負著十分重要的職責。我校早在1977年改建初期就開設了《企業管理》課程，在30多年的教學歷史上經過數次改革，2001年后，我們先后推行了集體備課、統一教學、選課制教學us/9pg3JovT8xWNX1LFOpg8cxjLtcetHsgnD62t2J1M=等教學改革，這些舉措有效地保障了該課程的教學質量。目前，隨著社會對高校畢業生能力要求的變化，以及“90后”學生的自我個性特質對未來職業發展影響的日益明顯，該課程教學還存在一些問題，難以保證培養學生的職業實踐應用能力，如課程內容體系龐大，學生職業能力培養缺位，等等。基于課時，本課程的教學只能停留在管理基本理論和企業管理常識的介紹上，難以突出對學生實際能力的培養和職業能力的培養。“90后”的學生有較強的獨立意識、明顯的個性特征、不成熟的價值判斷、迷茫的職業規劃，現行整齊劃一的教學內容無法進行深入細致的講授，不能更好地體現“人本教學”理念，難以滿足“教書育人”和“職業規劃”的深層次需求。基于此考慮，課題組成員擬通過本課程的教學改革，提升我校學生的職業能力，為未來職業發展奠定良好的職業素養。
　　二、企業管理課程教學改革內容安排及特色
　　本著“完善知識結構、拓展職業素養”的教學理念，本課程定位為“基于職業能力培養的知識擴展型綜合課程”。為了學生更好地學習本課程內容，以及教師組織課堂教學，在具體教學內容安排中，在保持課程體系的完整性和系統性的前提下強化“管理的基本理論”、“企業系統認識”、“企業戰略管理”等基礎性、綜合性理論學習，在企業具體運作過程中所需要掌握的專業職能管理理論、方法則采用模塊化教學的方式，從而構成具有不同研究方向的《企業管理》課程。課程的教學體系分成兩大部分：通用基礎部分，主要包括企業管理基礎理論模塊、企業戰略管理綜合模塊，這部分教學主要講述管理基本理論、企業系統認識、企業戰略管理等內容，是豐富工科學生管理理論、理解管理系統運行的基本訓練；企業管理專業實踐部分，主要包括企業營銷管理模塊、企業財務管理模塊、企業人力資源管理模塊及企業生產運作管理模塊，對于這部分的教學，不同專業的工科學生可以根據自己的興趣愛好和未來的職業定位進行有選擇的學習，旨在通過一個具體模塊的深入學習，有針對性地訓練某一具體的企業管理專業實踐技能，奠定良好的職業能力發展基礎。
　　本課程教學改革的主要特色是突破了傳統的教學思路和模式，通過在通識性理論知識學習儲備的基礎上增加突出職業實踐能力的分模塊教學內容供學生選修的教學模式改革，在有限的課時內，可以使學生深入其中某一個模塊向縱深方向學習，也讓教師在組織課堂教學時較從容地注重突出學生實際能力特別是職業實踐能力的培養，并為將來的個人職業發展奠定扎實的基礎。并且，此種分模塊教學模式在學習上給學生以更多的參與自主權，更加突出了學生在學習中的主體地位。
　　三、課程中企業戰略管理模塊教學內容設計
　　在本課程中，培養學生綜合管理能力的企業戰略管理模塊是本課程教學的重點環節之一，它強調培養學生全面綜合地發現問題、分析問題和解決問題的能力，要求在具備企業系統知識的基礎上，站在企業全局高度進行企業長遠戰略謀劃。工科學生畢業后，經過最初的基層專業技術崗位鍛煉后，逐漸向上晉升，從基層員工到部門主管甚至企業高層領導，對于其戰略性的綜合管理能力要求會越來越高。因此，為了更好地培養學生的戰略性思維及全局意識，學好此部分課程內容，應結合課程的實際課時安排，對具體教學內容進行相應的改革。在此教學模塊中，具體的教學內容主要可分為四部分。
　　1?郾企業戰略及戰略管理的基礎原理
　　此部分內容是學生學習的基礎，內容重點是解決三個問題：（1）什么是企業戰略？應突出對企業戰略內涵、基本特征、構成要素及層次體系的講解；（2）什么是企業戰略管理？應突出對企業戰略管理的動態過程、本質特征的講解；（3）企業戰略管理理論演變和發展是怎樣的？應總體闡明企業戰略管理理論不同發展階段研究的內容和特點，并簡要提及當前各種不同戰略管理的理論流派的主要觀點。
　　2?郾企業戰略分析
　　企業戰略分析主要是對企業的戰略環境進行分析、評價，并預測這些環境未來發展的趨勢，以及這些趨勢可能對企業造成的影響及影響方向。此部分是戰略管理過程中首要的基礎階段，內容重點應是對企業外部環境、企業內部環境的識別與分析，以及企業戰略目標的設定。教學講解的內容主要包括：（1）明確企業使命、企業宗旨。（2）分析企業外部環境。主要講解重要的外部環境變量，以及分析模型的應用路徑，目的是為了發現有利于企業發展的機會，以及可能存在的威脅，以便在制定戰略中利用外部所提供的機會且避開威脅因素。（3）分析企業內部環境。主要以企業內部資源分析為基礎，進而對企業內部各方面能力分析的總體介紹，目的是發現企業自身的優勢或弱點，以便在制定和實施戰略時能揚長避短，發揮自身優勢。（4）設定企業的戰略目標。必須在企業內外環境分析的基礎上，綜合考慮機會和威脅、優勢和劣勢，設定適合企業自身發展的長遠戰略目標。
　　3?郾企業戰略識別及評價選擇
　　戰略識別與評價選擇過程實質就是戰略決策過程，即對戰略進行探索、評價及選擇。此部分是戰略管理過程的核心階段，內容重點應是識別及擬定備選戰略方案，評價備選戰略方案，以及選擇制定滿意的戰略方案。教學講解的內容主要包括：（1）公司層戰略分析。主要有穩定戰略、發展戰略和防御戰略，其中發展戰略中的幾種主要子戰略模式，如集中單一業務戰略、一體化戰略和多樣化戰略應重點介紹。（2）競爭戰略分析。主要介紹總成本領先戰略、差異化戰略和集中化戰略三種基本競爭戰略。（3）戰略的評價與選擇。主要介紹戰略選擇應考慮的主要因素和最通用的波士頓矩陣評價分析法。
　　4?郾企業戰略實施與控制
　　企業戰略實施與控制就是將企業付諸實施，以及在實施過程中檢查企業各項戰略活動的進展情況，并進行及時調整控制的過程，這是企業戰略管理的行動階段。考慮到對學生現階段學習的要求及課時的局限，此部分應總體簡要介紹，從資源匹配、組織保障、領導作用幾個方面介紹如何匹配于企業戰略的實施。
　　
　　總之，在此模塊的理論教學中應重點突出，同時還應注意部分內容同后續模塊的銜接，如企業內部環境分析，企業職能層戰略識別應用，以及企業戰略實施與控制，等等，以引導學生選擇感興趣或想深入了解的部分，在后續模塊的學習中有目的地選擇。同時，為了突出對學生實踐應用能力的培養，在具體教學方法和手段上也應進行相應的改革。
　　四、課程中企業戰略管理模塊教學方法改革
　　為更好地培養學生的職業實踐能力，在企業戰略管理模塊教學方法改革中，應突出重視實踐案例教學方法的應用。以往我校企業管理課程傳統教學中由于整體內容龐大，課時很緊張，對企業戰略管理部分的教學主要是基本原理、思維的灌輸，較少應用實際的案例來啟發和引導學生自己獨立分析問題、解決問題。本次教學的改革，采用模塊化的教學方式，為企業戰略模塊的教學應用實踐案例法提供了可能性。
　　實踐案例教學法，是指在教學活動中靈活運用實際案例，讓學生們能從中培養分析、推斷、歸納及解決實際問題的辦法。教學中采用的案例要介紹真實事件發生的背景、過程及結果等詳細的信息，而且盡量應該是學生們較為熟悉的，以便于他們從不同的角度對案例事件進行充分的分析。實踐案例分析的目的不是發現事實或解釋現象，而是要提出針對性的建議，制定決策，以個人的分析來作為引證，從案例中的數量、質量證據來支持分析的論點，鍛煉學生敏銳的思路與嚴謹的推斷能力。所以，教師應該積極引導學生尋找案例問題的癥結根源，制定簡單有效的解決方法和措施。具體的案例分析要領主要有以下幾條。
　　第一，劃分問題的大小必須適可而止，不能大得與現實脫節或處理不了，同時也要考慮事件中當事人的權限問題，不能超過其有效控制范圍。
　　第二，分析的重點應隨不同的問題而有所區別，如企業戰略管理分析中常見的問題：“進入何種業務領域？或產品的顧客群體如何定位？”分析的重點就應該放在“市場趨勢”、“顧客行為”、“競爭狀況”等方面。
　　第三，要運用理論知識，不要僅憑直覺，即要求學生必須吸收現有的理論知識，并收集、分類、篩選、儲存、轉化、運用、創造自己的知識，從分析中積累自身解決實際問題的經驗。
　　企業戰略管理的案例分析強調綜合實踐能力培養，需要敏銳的洞察力和創造性的思維能力。案例的選擇應該以企業戰略管理過程為主線，在戰略分析、戰略識別評價、戰略的選擇、戰略實施與控制幾方面來組織針對性的案例分析，重點問題分析應放在對企業內外環境分析、企業戰略目標設定、企業現有戰略的評價分析、未來戰略的制定、戰略執行中關鍵的實際問題分析與解決等方面。另外，在教學的不同階段，應考慮選擇風格不同的案例。在早期階段，應側重于對戰略基本內涵、原理的理解與認識；在后期階段，則應注重運用基本原理解決實踐問題。
　　通過以上的分析總結，可見，在企業管理課程的企業戰略管理模塊教學中應用案例方法教學別具特色，其主要注重于培養學生的綜合分析和創新思維能力，因此，在企業管理課程的企業戰略管理模塊教學中必須考慮這些特點。同時，考慮到高校工科學生大多沒有豐富的實踐經驗，因而理論知識的傳授也必須注重，案例分析討論在教學課時的比重不宜過多，本次改革考慮以30%左右的比例為宜。當然，除了應用案例教學方法可有效加強對學生實踐應用能力的培養之外，還有很多好的方法，比如情境模擬教學法、實踐教學法等，有待于我們進一步改革和探索。
　　
　　參考文獻：
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　　基金項目：安微工業大學教學研究項目（2009jg29）。