高職大學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)的五個(gè)基本“現(xiàn)實(shí)”

　　摘 要： 高職院校現(xiàn)行大學(xué)語(yǔ)文教材存在著不少問(wèn)題，大學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)要照顧到五個(gè)基本“現(xiàn)實(shí)”，即教學(xué)時(shí)間現(xiàn)實(shí)、師資力量現(xiàn)實(shí)、培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)實(shí)、高職畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)實(shí)、我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教育的現(xiàn)實(shí)。
　　關(guān)鍵詞： 高職大學(xué)語(yǔ)文教材 教材編寫(xiě) 五個(gè)基本“現(xiàn)實(shí)”
　　
　　高職大學(xué)語(yǔ)文教材是高職大學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)用的，教材編寫(xiě)要照顧到下面五個(gè)基本“現(xiàn)實(shí)”。
　　一、教師教、學(xué)生學(xué)的時(shí)間現(xiàn)實(shí)
　　我從事大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，深知現(xiàn)實(shí)情況，也作了一些調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在一般情況下，不論是普通高校還是高職高專(zhuān)院校，能“勻”出給“大學(xué)語(yǔ)文”課的時(shí)間不過(guò)一學(xué)期，除法定節(jié)假日外，學(xué)時(shí)量也不過(guò)是32—48。教育部中文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任委員、南開(kāi)大學(xué)陳洪教授2006年隨機(jī)對(duì)100所各種類(lèi)型、各個(gè)層次的高校大學(xué)語(yǔ)文課開(kāi)設(shè)的情況進(jìn)行的調(diào)查表明，普遍的開(kāi)設(shè)方式是每周一個(gè)大課2學(xué)時(shí)，也有4學(xué)時(shí)的，所有總學(xué)時(shí)在32到72學(xué)時(shí)不等。①這樣一個(gè)學(xué)期能夠講完的作品不過(guò)15—20篇，需要教師緊趕慢趕往前講，教材剩下將近80%的部分得靠學(xué)生自己自學(xué)。“自學(xué)”就是“自己學(xué)習(xí)”或是“自覺(jué)學(xué)習(xí)”，實(shí)際情況卻是大多數(shù)學(xué)生在這一學(xué)期結(jié)束后連書(shū)都懶得翻動(dòng)，教材不久就會(huì)被扔掉。因此，大學(xué)語(yǔ)文教材不能太厚。
　　二、師資力量現(xiàn)實(shí)
　　教材的編寫(xiě)還要考慮教師的實(shí)際情況?，F(xiàn)今執(zhí)教大學(xué)語(yǔ)文課的一線(xiàn)教師基本都出身中文系，知識(shí)結(jié)構(gòu)跟普通大學(xué)中文系課程體系一樣分為“文學(xué)”、“語(yǔ)言”兩大類(lèi)，“文學(xué)”細(xì)分下去有中國(guó)古典文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、文學(xué)理論等，“語(yǔ)言”細(xì)分下去有古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論等。一本大學(xué)語(yǔ)文教材，大致上涵括了全部中文專(zhuān)業(yè)的知識(shí)。一位能夠勝任大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教師，不論他是國(guó)內(nèi)哪所大學(xué)中文系，哪個(gè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，都得是中文專(zhuān)業(yè)的“通才”才行，否則就很難教下去。大學(xué)語(yǔ)文不是“小兒科”，教大學(xué)語(yǔ)文要想教出質(zhì)量，讓學(xué)生叫好，又能扎實(shí)提高學(xué)生的文化素質(zhì)和寫(xiě)作能力，實(shí)在“難于上青天”。
　　不僅如此，某些教材還有非中文專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容，如溫儒敏主編的《高等語(yǔ)文》。由于登上講壇執(zhí)教的教師只有一人，他就必須熟悉、通曉“各個(gè)領(lǐng)域”的知識(shí)，才能夠“通教”《詩(shī)經(jīng)》、《易》、“老莊道家文化”、《九章算術(shù)》、《孫子兵法》、“書(shū)法藝術(shù)與漢字文化”、“乾嘉學(xué)派與‘小學(xué)’考證”甚至“武俠、言情與通俗文學(xué)”等25講內(nèi)容。這在我國(guó)普通高校里有幾位教師能勝任？就算按北大的革新做法，頭一次課就讓學(xué)生從25個(gè)選題中按興趣選出15個(gè)，但是選出來(lái)的專(zhuān)題，教師是否就能全教、指導(dǎo)？北大、北師大等中文師資力量雄厚的名?；蛟S可以由“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”的教師輪流執(zhí)教以解決問(wèn)題，但絕大多數(shù)普通高等院校根本不具備這樣的條件。邊緣化的位置、沒(méi)辦法評(píng)職稱(chēng)等因素導(dǎo)致大多數(shù)資深教師不愿教大學(xué)語(yǔ)文，甚至有學(xué)校常常把此類(lèi)課程排給經(jīng)驗(yàn)少、教學(xué)能力相對(duì)差的老師。有些高校大學(xué)語(yǔ)文師資本就不足，還安排新來(lái)的教師先教三年大學(xué)語(yǔ)文，教滿(mǎn)三年走人，再有新人進(jìn)來(lái)接著教三年。這樣的師資力量應(yīng)用這樣的“新型教材”，怎能把大學(xué)語(yǔ)文教好？
　　如果把這些“高頭講章”放在高職院校里，依目前的師資，難上加難。第一，高職院校找到“大師”的可能性為零，別說(shuō)像解放前清華大學(xué)找朱自清、呂叔湘、楊樹(shù)達(dá)、聞一多、俞平伯、余冠英、王瑤、朱德熙、吳祖緗，山東大學(xué)找沈從文這樣學(xué)識(shí)淵博的學(xué)界泰斗和名家來(lái)上大學(xué)語(yǔ)文課，即使模仿東南大學(xué)找王步高、廈門(mén)大學(xué)找周祖譔②這樣的專(zhuān)家也不可能。第二，高職院校相當(dāng)一部分大語(yǔ)課教師是隨學(xué)院從以前的中專(zhuān)學(xué)校升級(jí)上來(lái)的，在對(duì)教材內(nèi)容的選擇、把握上還有一定的距離，做不到知識(shí)、思想文化的自由延伸。第三，隨著高等職業(yè)教育規(guī)模的擴(kuò)張，高職院校學(xué)生人數(shù)日益增多，一大批年輕的大學(xué)語(yǔ)文教師被“趕鴨子上架”上崗。年輕教師很難做到“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”，即使有，攻得也不夠深，鉆得也不夠透，很難有高水平的授課。很多高職院校為了迎合就業(yè)市場(chǎng)需要，獲得企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的青睞，力求使學(xué)校運(yùn)行貼近經(jīng)濟(jì)發(fā)展，整個(gè)學(xué)校缺乏追求高深文化和探索學(xué)術(shù)理論的氣氛，從教大學(xué)語(yǔ)文的教師極難在自己的教學(xué)崗位上大有作為，想成長(zhǎng)為呂叔湘、楊樹(shù)達(dá)、俞平伯、余冠英式的中文學(xué)界一流大家更是難以想象。
　　三、高職的培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)實(shí)
　　高職教育與全日制普通高等教育的主要區(qū)別不在層次上，而在培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)模式上。培養(yǎng)研究型、理論型的人才是普通高等教育承擔(dān)的任務(wù)，高等職業(yè)技術(shù)教育主要培養(yǎng)技術(shù)性應(yīng)用人才，其特點(diǎn)是不要求人才具有高深的理論知識(shí)，但必須具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，能高質(zhì)量地承擔(dān)生產(chǎn)第一線(xiàn)的工作。高職生在有限的學(xué)制中，除了要掌握與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，完成計(jì)算機(jī)等級(jí)考試以外，還要花很多時(shí)間去實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行技能的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和考核。用人單位很少考查畢業(yè)生的語(yǔ)文水平，但是一定會(huì)要求有外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)的等級(jí)證書(shū)。
　　因此，高職院?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》教材內(nèi)容的選擇要考慮到高職院校的職業(yè)特性，更不能脫離這一特征。
　　四、當(dāng)前高職畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)實(shí)
　　當(dāng)前社會(huì)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，沉重的就業(yè)壓力從高中畢業(yè)生填報(bào)志愿起就開(kāi)始影響學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)選擇。大量學(xué)生為畢業(yè)時(shí)能得到期望的職位，爭(zhēng)先恐后地修習(xí)一些在現(xiàn)階段直接用得著的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)或課程。語(yǔ)文功底還算扎實(shí)，對(duì)語(yǔ)文也有一定興趣的學(xué)生入校后，因?yàn)榫蜆I(yè)壓力，也會(huì)依據(jù)實(shí)用性、工具性來(lái)選擇課程或主要學(xué)習(xí)方向。本身語(yǔ)文基礎(chǔ)就不好的同學(xué)，則能躲就躲，實(shí)在躲不開(kāi)就敷衍應(yīng)付，這都是實(shí)情。
　　我們必須體諒學(xué)生，考慮到學(xué)生的難處，在編教材時(shí)不能不顧及學(xué)生的就業(yè)壓力，如果非讓非中文學(xué)生都投入大量的時(shí)間、精力學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文，是難為學(xué)生。真的這樣做，恐怕會(huì)引起學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)的反感。因此，為了使這門(mén)課有效，在我國(guó)語(yǔ)文教育沒(méi)有整體上改變“慢、費(fèi)、差”現(xiàn)狀之前，教材內(nèi)容的“量”必須適中，保證在現(xiàn)有時(shí)間內(nèi)力求“有實(shí)效”。我們的理想是：“少”而切實(shí)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有明顯的效果。一旦學(xué)生感覺(jué)收獲頗大，興趣陡增，就會(huì)在以后的時(shí)間里有時(shí)間、有需要而主動(dòng)學(xué)習(xí)，并把語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣保持終身，這樣大學(xué)語(yǔ)文就完成了自己的使命，達(dá)到了“母語(yǔ)教育貫穿人的一生”的目標(biāo)。
　　五、我國(guó)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)三個(gè)階段語(yǔ)文教育的現(xiàn)實(shí)
　　依據(jù)“我國(guó)的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果很差”（呂叔湘語(yǔ)）的實(shí)情，片面追求升學(xué)率為目的“應(yīng)試教育”的機(jī)械與死板讓不少學(xué)生有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的潛力和能力，卻不喜歡語(yǔ)文課，把語(yǔ)文視為乏味的東西，不感興趣。有的高中生選擇理工科專(zhuān)業(yè)被錄取后，竟發(fā)出“終于可以逃出語(yǔ)文魔爪”的感慨，可見(jiàn)我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教育弊端對(duì)學(xué)生的折磨之深，已是冰凍三尺。
　　學(xué)生的學(xué)習(xí)天分各有差異，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平也是參差不齊，有在高考中語(yǔ)文考滿(mǎn)分的學(xué)生，但中小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)就比較差，偏科的學(xué)生很多。
　　某些高職院校在課程開(kāi)設(shè)上過(guò)于功利化，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文等公共課不肯加強(qiáng)師資力量，加大投入力度，一般都設(shè)為選修課，大班上課，課堂質(zhì)量不能保證，導(dǎo)致一些對(duì)語(yǔ)文本有偏愛(ài)的學(xué)生上大學(xué)后望“語(yǔ)”生畏，滋生反感的情況也有。
　　面對(duì)學(xué)生這些各不相同的語(yǔ)文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，一些教材編寫(xiě)者不管不顧，一個(gè)勁地在體例上編入集評(píng)、匯評(píng)、爭(zhēng)鳴、研究綜述、參考書(shū)目等，比任何一本中文專(zhuān)業(yè)“中國(guó)文學(xué)作品選讀”教材更專(zhuān)業(yè)、更精深，仿佛它面對(duì)的不是大一新生，而是中文系資深專(zhuān)家③，能獲得好效果嗎？大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)要求要低于大學(xué)中文專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，大學(xué)語(yǔ)文教材要“博廣”而不能“專(zhuān)深”。
　　
　　注釋?zhuān)?br/>　　①陳洪.對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程開(kāi)設(shè)情況的調(diào)查及思考.見(jiàn)2006年陳洪在高等學(xué)校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研討會(huì)上的講話(huà)。
　?、谕醪礁呤侵奶扑卧?shī)詞專(zhuān)家，周祖撰是唐代文學(xué)研究專(zhuān)家。
　?、坂u巔.現(xiàn)行大學(xué)語(yǔ)文教材的失誤及其原因.職業(yè)圈，2007，（14）.