民國時期中學歷史教科書之演化軌跡探析

　　摘 要： 作者結合民國時期中學歷史教科書，探究不同時間階段的歷史教科書內容上和體例上發生的變化，認為其反映了中學歷史教育時代與社會思想，并指出呈現多元化發展的中學歷史教科書編輯出版發行將給今天的中學歷史教科書發展起到一定參考價值。
　　關鍵詞： 民國時期 中學歷史教科書 演化軌跡
　　
　　教科書一般是根據課程綱要、課程標準或教學大綱編寫而成的。清末最早的中國歷史教科書——我國第一部歷史教科書《歷代史略》，是從日本編譯過來的。
　　一、中學歷史教科書
　　1912年5月，南京臨時政府教育部通電全國:凡教科書中不合共和宗旨者，逐一改正之。隨之有各種共和觀點的歷史教科書大量出版發行，其中，商務印書館出版趙玉森編寫的《共和國教科書本國史》影響極大。該書具有明顯的現代中學歷史教科書的特點，不但內容豐富，政體、軍制、學術、教育、經濟、文化、宗教、民族等均有敘述，而且配備了大量歷史地圖、文物、人物圖像、歷代興亡表、帝系表、大事年表及時間等，從1913年初版至1921年達39版之多?？梢姡摃艿綇V大師生的歡迎。1922年學制改革前后，新文化運動高潮迭起，白話文深入人心，這也促使中學歷史教科書的更新。1920年，商務印書館出版中學使用的第一部白話文中國歷史課本，即呂思勉編的《自修適用白話本國史》。隨后，商務印書館出版了在當時影響最大的《新學制高中本國史》（呂思勉）和《新學制高中西洋史》（陳衡哲）二書。20年代還出現過一本中外歷史合編的教科書，即是傅運森、朱經農等編的《新學制歷史教科書》，該書將中外史前史、經濟史、宗教史、政治史、思想史、戰爭史混合編輯。該書在當時產生過重大的影響，從1922年由商務印書館出版，到1929年，反復出版多達102版次。1925年夏曾佑的《中國歷史教科書》把中國歷史分為上古史、中古史、近世史三個不同歷史時期，歷史分期論顛覆了幾千年來以朝代斷限的史學傳統，這是教科書編寫內容上的一大進步。因白話文盛行于世，1920年商務印書館出版呂思勉首次以白話文編寫的《自修適用白話本國史》，1926年出版顧領剛的白話文教科書《初中本國史》，以后，白話文編寫教科書已成大勢。據統計，1927—1933年六年間發行了18種，70多冊中小學歷史教科書。
　　二、1912年至1937年期間中學歷史教科書的特色
　　1.內容方面
　?。?）關于時事。此期教科書內容使用大量篇幅敘述時事政局，并滲透著編者的情感，充滿愛國主義激情。
　?。?）關于少數民族歷史。此期教科書改變過度渲染漢族在中國歷史發展中的中流砥柱的作用，注意到少數民族的發展史，以及與漢族關系史。此期教科書能夠認識到中華民族是由各民族共同締造的歷史事實，對少數民族在多民族國家形成中的作用給予積極、肯定的評價。
　?。?）關于民生。對待民生，做到關注人們生活、風俗習慣。
　　（4）關于歷史人物。對待歷史人物，做到客觀評價。
　?。?）關于史學。此期教科書能夠及時吸收史學界最新的研究成果，充實其內容。此期教科書充分利用了考古成果。
　　2.體例方面
　?。?）習題設計多樣化。金兆梓的《高中本國史》在“每章之后，特附‘提問要點’若干條，以便教學時之研究”。蔡丐因的《初中新本國史》每一編后皆有總復習，共分問答、填表、填圖、選擇、解釋、改正、整理、聯絡、填充等多項，豐富多樣。
　?。?）通俗易懂。呂思勉認為教科書敘述應比較詳細，語句流暢，循序漸進，學生學習起來，比較容易理解，教師也不必勞神解釋教科書的內容結構。陳衡哲的《西洋史》非常注重自身感受投入，始終烘托出時代的精神，在夾敘夾議中自然流動出來。陳衡哲的《西洋史》非常注重自身感受投入，始終烘托出時代的精神，在夾敘夾議中自然流動出來。
　?。?）圖表靈活性。此期中學歷史教科書中插圖布局合理、巧妙安排，使人耳目一新，例如，人物、遺址、遺物、山川地貌等，與教科書的內容相應搭配，豐富了此期中學歷史教科書內容。
　　三、抗日戰爭時期歷史教科書的特色
　　（1）愛國激情洋溢字里行間。此期教科書從選材、內容到字里行間，到處充滿著愛國激情和對日本軍國主義的憤慨。例如，1939年蔡丐因的《初中新本國史》以極大的熱情歌頌了臺兒莊戰役，即臺兒莊戰役雖然艱難取勝，但是給予中華民族取得最后勝利的自信，必將更加鞏固國力、民力的充分發揮，此役必將更加偉大，影響深遠。
　?。?）真實記錄實戰圖文。例如《中華本國歷史》（1937）有抗日戰爭實戰圖片十多幅，如《山海關圖》、《淞滬戰役我軍抗日圖》、《日警監督在萬寶山強筑水壩圖》、《日兵在沈陽城西門攻擊城內圖》、《日軍炮毀后濟南順城街附近圖》，等等。
　　（3）史實敘述時間間隔短。例如，《初中本國史》（1932），下限截至1932年初的淞滬抗戰，時代性非常強。
　　（4）捍衛歷史真相，以激勵后人。1941年出版的中華書局版《高中本國史》(下)、1939年出版的世界書局版《初中新本國史》（四）、1932年新亞書局《初中本國史》(下)等教科書明確指出：戰爭是由日本軍國主義分子挑起的，他們負有不可推脫的罪責。
　　四、偽滿洲國時期歷史教科書的篡改
　　1932年，南滿洲教育會教科書編輯部編纂《歷史教科書》(上、下冊)。該書是針對中國學生使用的教材，內文為中文。同時還有《在滿日本人教科書》，主要是針對居住在東北的日本學生使用的教材，為日本語印刷體。所述內容大致相同。該書顛倒黑白，不分是非，虛構歷史事實，肆意篡改歷史，目的在于美化日本殖民統治?？梢?，偽滿《歷史教科書》篡改歷史的動機和目的在于為日本侵略尋找合法性理由、培養亡國奴及培植代理人。該書事實上就是“中國日本化”的奴化教育課本。
　　五、1927年至1949年期間中學歷史教科書的特色
　　1927年至1937年蘇維埃革命根據地教育任務主要包括:工農大眾的子女都能夠享受國家免費教育、發展廣泛的社會教育、干部教育培訓。由于連年戰亂、經濟蕭條、國民黨軍隊圍困于圍剿，蘇區的學校教育制度一般呈現為短期培訓，例如，1932年10月，中央列寧師范學校在瑞金成立，學制3—6個月，課程設置包括歷史，僅使學生增加中外歷史基礎知識的理解。1934年中央教育人民委員會制定了較為系統的教育制度，將蘇區師范教育機構依照性質與程度不同分為四級：高級、初級、短期師范學校和小學教員訓練班。1934年，紅軍開始兩萬五千里長征，蘇區教育被迫中斷。1937年，毛澤東在洛川會議通過的抗日救國十大綱領中指出，抗日的教育改革在于改變教育的舊制度、舊課程，實行以抗日救國為目標的新制度、新課程。1942年陜甘寧邊區業已有中學7所。1944年，中共中央西北局宣傳部、陜甘寧邊區教育廳規定初級小學和師范學校學制一律為3年，開設史地，列入第一至第四學期，每周3小時。第一學期講授鴉片戰爭以前的中國歷史，第二學期講授近百年中國歷史，著重“五四”以后的現代史，外國史僅于兩學期中選擇必要的講授，安排專人編寫中學歷史教科書。高級中學學制2年。1946年，解放區政府規定小學學制為“四二”制，中學學制為“二二”制，實行中小學教育對接。1948年，東北解放區政府規定小學學制6年，前4年初小，后2年為高小；中學學制6年，前3年為初中，后3年為高中，高中課根據地區實際情況可分科教育；規定課程設置文化課必須占90%，其中包括歷史課程。解放區采用了新的政治、常識、國文、中國近代史教科書，歷史教育在進行歷史唯物主義歷史觀教育中發揮的主要作用。歷史教科書除范文瀾的《中國通史簡編》，呂振羽的《簡明中國通史》等外，還有陜甘寧邊區教育部審定、肅云編的《高小史地》（1948），《歷史》（1949），《初中臨時教材歷史》（1948），等等?？疾焯K區、抗日戰爭革命根據地及解放區的教育，突出的特色在于教育必須為無產階級政治服務，為勞苦大眾服務，辦學從實際出發，從戰事教育向正規教育轉變，逐步走向正規化發展。中學歷史教育也不例外。
　　
　　六、民國時期中學歷史教科書演化軌跡的啟示
　　民國時期歷屆政府雖然對歷史教育實行高壓控制，但是當時的社會環境，新舊交替、軍閥混戰、內憂外患、民不聊生，危機四伏，使得當局者無暇顧及教科書的投資與出版發行，僅以法令或規章制度規定一些教科書編寫的標準，允許民間、私人書局、書店自行出版發行。清末和民國時期教科書教科書編寫出版發行民主化、開放性，一改死板、固定的模式，使得中學歷史教科書出版呈現多元化的發展趨勢，極大推動了中學歷史教科書編寫的發展進程，從而促進了中學歷史教育的發展。1953年，新中國教科書的編寫逐步走向正規。1953年人民政府教育部從全國各地陸續抽調有相當學術水平的專業人員充實到中小學教材編寫隊伍，成立了人民教育出版社，統一制定中學各科教學大綱，編輯、出版中學各類教材。1956年，新中國的第一套中學歷史教科書編成。從此，一直到80年代末90年代初為止，中國歷屆通用的中學歷史教科書，均由人民教育出版社負責組織編寫、出版發行。至此中國開始長期實行“一綱一本、編審合一、高度統一”的教科書制度。政府推行統一的一套中學歷史教學課程計劃與一套教科書。這種對教科書的高度統一制度，有利于中學歷史教育的掌控，可以做到一個聲音，統一行動，但這種通編教材，束縛了學生思想，不利于學生發散思維，降低了學生觀察、分析歷史與現實問題的能力。后來，隨著社會開放程度的增加，歷史教科書的內容發生重大變化，充分肯定了在抗日戰爭時期國民政府的正面戰爭，能夠客觀反映歷史的本來面目。1986年以后，我國對教科書制度進行了重大的改革，由“國定制”改為“審定制”，實行“編”與“審”的分離，這樣，多種版本的教科書同時問世，初步形成開放機制。目前，經過國家教委的教材審定委員會審查通過，許多出版社可以參與中學歷史教科的編寫出版與發行。民國時期的教科書審定制度及開放機制值得今天中學歷史教科書編輯出版借鑒，一旦教科書出版百花齊放、百家爭鳴，就有利于造就一批教科書的專業創作隊伍，形成教科書市場的競爭，使中學歷史教科書在競爭中不斷得到完善。
　　
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