普通班的文言文教學策略淺論

　　摘 要： 對于文言文基礎很差的普通班學生，運用各種方法激發其興趣，重視其基礎積累，使其學以致用、循序漸進，是行之有效的教學策略。
　　關鍵詞： 普通班 文言文 教學策略
　　
　　我校是生源較差的學校，本來學生的素質就不好，加上學校為了更好地因材施教，還分出了3個重點班，如此普通班學生的素質就可想而知了。就文言文知識而言，他們基本不懂文言特殊句式，不知道詞類活用，文言詞匯的積累也很有限。面對這樣的學生，怎樣對他們進行有效的文言文教學呢？這確實是一個令人頭疼的問題。
　　而高中語文新課程標準要求學生能“閱讀淺易文言文，養成初步的文言語感。能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古典詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇”。并要求在選修課程教學中達到“借助工具書和有關資料，讀懂內容和文字不太艱深的我國古代散文，進一步培養文言語感。背誦一定數量的我國古代詩文名篇，……了解相關的中國古代文化常識，豐富文化積累，為形成傳統文化的底蘊打下扎實基礎”的目標。
　　文言文知識在高考試題中占了30多分，除作文外，占了約三分之一的比例。最重要的是，文言文是我們民族文化傳統的重要載體，它對于傳承民族文化、弘揚民族精神有舉足輕重的作用。
　　因此，采取恰當的教學策略，激發文言文基礎較差的普通班學生的學習興趣，從而提高教學效率，進而提高學生的文言文閱讀能力勢在必行。下面我就談談多年來在文言文教學實踐中進行的一些有益的嘗試。
　　一、激發學生的學習興趣
　　興趣是最好的老師，文言文學習難度大，如果學生沒有足夠的動力，是沒辦法學好的。但如果學生有學習興趣，就能激發他們的學習動力，自然也就能把它學好。
　　1.搞活課堂氣氛，激發學生興趣。
　　只有生動活潑的課堂，才能調動學生的積極性，使學生自覺參與到課堂學習中來。活躍課堂氣氛，可從教師和教學內容兩方面著手。老師首先必須充滿激情，以自己的激情來感染學生，喚起學生的學習熱情。老師還可以運用幽默手段，適當開開玩笑，活躍課堂氛圍。其次，老師還可以在課堂教學中，隨時聯系一些相關的有趣的內容來解說課堂教學中遇到的知識點。如在講到《赤壁賦》中“侶魚蝦而友麋鹿”這一意動用法時，我另寫了一個句子讓學生來辨析：“當世之人，或侶書籍而友知識，或侶麻將而友撲克。”學生都很有興致地把它準確翻譯出來；講到“客有吹洞簫者”這一定語后置的特殊句式時，我“生有夢周公者”，“男生有玉樹臨風者”讓學生翻譯。學生馬上就興奮起來了，都能準確說出這兩個句子的意思。通過這種學生感興趣的練習，學生自然能較好地掌握所學的文言文知識。
　　2.給文言文穿上生動有趣的外衣。
　　葉圣陶先生曾說：教材所選的課文只不過是例子。就文言文而言，教材所選的篇目也只是例子而已。鑒于有些選文比較枯燥，在教學中老師要懂得取舍，對那些語言優美、內涵豐富、思想積極的文章，必須認真研讀，然后對學生作出生動的解讀；對一些內容枯燥的文章，要大膽舍棄，并選擇一些生動有趣而又包含有比較多常用文言知識點的文言短文故事給學生閱讀，如《鄭人買履》、《程門立雪》、《三人成虎》、《杯弓蛇影》、《毛遂自薦》等趣味成語故事，以及《歧路亡羊》、《曾子殺彘》、《楊布打狗》、《屠中吐辭婚》、《孫臏減灶之疑》、《抽刀相啖》等趣味故事。另外，老師還可以將一些文言知識點用簡單有趣的故事包裝起來給學生練習。如：將文言虛詞“之”字的用法融入以下這段簡單而又有趣的故事中：一僧欲之南海，詢于唐僧，唐僧不之應。久之，此僧以簞食瓢飲之助至南海，夸之于唐僧，曰：“此何難之有？”唐僧曰：“汝之百折不撓，實可欽佩。然汝之言亦過矣，君將驕而笑之乎？”這樣自然能激發學生的學習興趣。
　　3.巧用評價機制，激勵學生學習。
　　《高中語文新課程標準》指出：“評價的根本目的是為了促進學生語文素養的全面提高”，“評價要充分發揮診斷、激勵和發展的功能”，“語文課程評價重在激發學生提高語文素養的熱情，并有利于教師發現學生學習上的優勢，在此基礎上提出有針對性的發展建議，同時反思自己的教學行為，不斷調整和完善教學過程，促進自身的發展”。現代心理學研究表明，成就感能激發學習者的學習興趣，并增強其學習動力。
　　在文言文教學中，我針對學生文言文基礎的實際，先降低學習要求，提出學生力所能及的學習目標，然后根據學生的學習實際，循序漸進地提高要求。我常常在課堂上對學生進行一些難度不大的文言基礎知識小測驗。這些小測驗因為難度不大，絕大多數同學都能做對，對此我從不吝惜贊美之詞。事實上，文言文的閱讀能力正是由這些基礎知識積累起來的，因此，我對學生們的贊美都是發自肺腑的。正是這些發自肺腑的贊美，強化了學生們的成就感，激發了他們的學習興趣，增強了他們的學習動力，從而使他們能將更多的時間與精力投入到文言文學習中。另外，在課堂教學中，我也很注重跟學生進行互動。在師生互動中，我根據學生的文言基礎實際情況提問他們相應難度的問題。這些提問，絕大部分學生也都能回答正確，從而大大激發他們的學習興趣和動力。
　　二、指導學生積累
　　1.根據詞語本義，高效積累詞匯。
　　從文言詞語的本義、引申義和比喻義的關系出發，教會學生事半功倍地積累文言詞匯。大多數一詞多義的文言詞語的本義與其比喻義或引申義之間都有著有趣的聯系，如“兵”字，其本義是“兵器”；因為兵器是用來作戰的，所以又引申為“傷害，殺傷”；因為兵器是給士兵用的，所以又引申為“士兵，軍隊”；因為士兵是用來打仗的，所以又引申為“軍事，戰爭”；因為打仗需要謀略，所以又引申為“兵法，謀略”。有時，我還通過該字的甲骨文或篆書的寫法，并結合造字法，給學生解說這些字的多種意思的來歷。如“本”字，篆書的寫法是，是指事字，指樹木下面的部分，本義是指“草木的根”，引申義為“指人或動物器官的根基部位”；因為根基很重要，又引申為“根本，主要的、基礎的東西”；因為根基往往是事物的源頭，又引申為“根源，來源，根本原因”及“本著，按照，根據”、“底本，版本”等意思。運用這些手段，能增強趣味性，激發學生的學習興趣，提高學生的記憶效率。
　　2.分類歸納詞匯，系統掌握知識。
　　鑒于高考文言文閱讀文段大都是二十四史中的人物傳記，我將人物傳記類文言文常見詞語分類歸納給學生。如常見的官名官府名：宰相、三司、太尉、知州、尚書、主簿、郎中、左右拾遺、巡撫、總督、知縣、侍郎侍中、太史、太守、翰林學士、員外郎、丞相、御史大夫、校尉、國子監、中書省等；常見的表示官職任免升降的詞語，如表被任以官職的“征、辟、察、舉、召、薦、進、稱、補、作、表、為、就”等；表官職任命的“授、拜、除、封”；表提升的“擢、拔、陟、升、遷”；表調動的“調、徙、轉、改、放、出、出官”；表降職的“左遷、遷謫、謫、逐、貶、詘（黜）”；表罷免的“奪、黜、罷、免、去、廢、蠲”；表恢復的“復、還”；表辭去的“辭、致政、告退、退、歸故里、乞骸骨”；常見的跟俸祿有關的詞語“俸、祿、秩、餉”；表主管的詞語“知、典、主”；表社會狀態的詞語“治、亂、興、盛、衰”；表少數民族的詞語“蠻、夷、戎、狄”；表人物地位詞語“貴、賤、卑、官紳、豪”；表人物個性的詞語“埂、鯁、耿、厚、矜、耿介、剛毅、周密、寬厚、骨鯁、正直、愷悌、鯁切、聰、慧、敏、木訥、奸、佞、詐、狡猾、危坐、阿諛、獻媚、諂讒、譎”，等等。通過這些詞匯的分類歸納，學生能較好地掃清閱讀人物傳記類文言文的文字障礙。
　　3.指導學生背誦，增強文言語感。
　　文言文閱讀能力的提高，離不開文言語感的培養，而文言語感的培養，又離不開對文言文的朗讀和背誦。可見，在文言文教學中，朗讀和背誦積累是很重要的。可背誦卻是讓學生望而生畏的一大難點。怎樣讓學生不畏懼背誦，甚至樂于背誦呢？內容的選擇很重要。除了高考考綱要求背誦的經典名篇外，我還選擇一些包含有較多文言知識點的有趣短文給學生背誦，如一些有趣的寓言故事，或者文言笑話，或者有趣的成語故事。因為這些文段生動有趣，所以學生都樂意去背，背誦的效果往往比較好。同時，我也根據不同的文段，指導學生按照故事情節或句式特點來背誦，往往能收到事半功倍的效果。
　　三、引導學生運用
　　語言的學習跟語言環境關系非常密切。一個人在說漢語的語言環境中學習英語，其效果往往不好；而在說英語的環境中學習英語，卻能事半功倍。今天我們學習文言文，已經沒有相應的語言環境了。但我們可以盡量為學生創造一些局部的語言環境，讓學生學以致用，在運用中鞏固知識，培養語感，提高能力。如：讓學生聯系現實生活中的一些趣聞軼事用文言固定結構、文言特殊句式、詞類活用現象和常用文言詞匯來造句。對于這種練習，學生往往很有興趣。如我曾讓學生用“無乃……乎”和“孰與”兩個文言固定結構來造句，學生的興致很高，他們結合自己身邊的生活，造出了很多有趣的句子。如：“鳳姐欲嫁奧巴馬，無乃不可乎？”“李惠明孰與我靚仔？”“昌哥之頭孰與大番薯碩大？”等。在這種造句訓練中，學生對有關的文言固定結構、文言特殊句式、詞類活用現象和常用文言詞匯自然熟練掌握。在此基礎上，還可以指導學生用文言文寫一些反映身邊生活的簡短段落。學生對此往往也很感興趣。這種學以致用的訓練，在一定程度上為學生提供了一種學習文言文的語言環境，能大大增強學生學習文言文的興趣，提高學生學習文言文的效率。
　　總之，對于文言基礎較差的普通班的文言文教學，只要能通過各種方法，激發學生的興趣，并引導學生科學高效學習，就一定能提高教學效率，達到新課標提出的“閱讀淺易文言文，養成初步的文言語感。能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三”的目標。