舍與得:初中語文教學有效性探討

　　摘 要： 本文從凈化目標，立足語文本質；優化教學環節，著眼學生發展；靈活運用多媒體課件，提高課堂效率三個方面闡述了初中語文教學中的“舍”與“得”，以求提高語文課堂教學的有效性。
　　關鍵詞： 初中語文教學 “舍得” 有效性
　　
　　新課改大力提倡有效教學，然語文課堂教學“少慢差費”現象普遍存在，“花時多，收益少”越來越值得所有語文教師的深思。我認為一個重要原因就是老師只知盲目地往課堂這鍋菜中加料卻不知“取舍”，最后導致“菜”失去本味。教學也是有“舍”才有“得”的，“舍得”是教學的一種藝術、一種境界。只要在實際課堂中運用好“舍得”的藝術，課堂教學就一定卓有成效。
　　一、與其廣種薄收，莫若精耕細作——凈化目標，立足語文本質
　　美國教育家布盧姆認為：“有效教學始于知道希望達到的目標是什么?！笨梢娬Z文教學目標的設計對語文教學有著重要的意義。教學目標的有效性是課堂教學有效性的重要前提。
　　對于新課改提出的三維目標，很多教師盲目地曲解，于是出現了這樣的現象：每節課都涇渭分明地列出三大目標，即知識目標、能力目標、情感態度價值觀目標，而每條目標下又有三個左右的小目標，共計十幾條目標。著名語文特級教師嚴華銀說：“三維目標是一個整體，任何肢解和割裂，按‘維度’條分縷析地設定目標不僅繁瑣，而且荒唐?！闭n堂教學時間是一個常數，一堂課的教學目標貪多求全，樣樣都要實現，其結果就是蜻蜓點水，樣樣都沒有達成。很多語文課上得很復雜卻沒有上出語文味，就是因為很多教師在設計教學目標時貪多、貪全，教學目標彌散，使學生無法確定自己究竟有沒有長進，無法確定自己長進多少，從而教學就失去激勵性，失去“有效”性。如一位老師在教學《智取生辰綱》時，為了片面迎合新課改理念，不顧學生和教學內容實際，目標設計過多過雜，含糊不清，將復述課文內容、分析人物形象、理解自然環境的作用、體會明暗線索的作用，以及引導學生走進古典文學世界、提高文學修養和審美能力一一羅列，虛招多卻不實用。
　　所以，在確定教學目標的時候，我們必須明確而集中，并用足夠的教學時間、足夠的教學活動來實現既定的教學目標，因此教學目標的相對集中就顯得至關重要。如一位老師執教《月跡》，她設定的學習目標是：（1）理清課文寫作順序；（2）品讀課文，把握尋月過程中孩童的心理及其發展變化的軌跡；（3）保持一顆童心，發現生活中的美。三個目標明確而便于實現，對學生學習深度的要求也是螺旋式上升。她大膽放棄了一些可有可無的東西，帶領學生徜徉于語言世界中，把握順序，感受童心，發現美，真是一節語文味十足的好課。
　　二、刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花——優化教學環節，著眼學生發展
　　很多公開課幾乎都能做到開頭導入，中間進程，結語安排，絲絲相扣，步步緊連，整節課看起來一環又一環的，很完整。但我發現這些課的環節有不少是費時低效的。2008年在我市一次觀摩課上我聽了一位老師執教《兩小兒辯日》，該老師用了50分鐘完成了以下八大環節：導入；讀中學古文；理清文章思路（問：“爭辯關于太陽什么問題的？兩小兒各自觀點是什么？”）；熟讀成誦；想一想（1.“孔子不能決也”受到了兩小兒的嘲笑，你認為對不對，為什么？2.孔子有些東西也不能解決，你還喜歡孔子嗎？你喜歡兩個小孩嗎？）；學有一得（出示科學結論——一天之內太陽與地球距離是不變的）；思維火花（孔子不能決。兩小兒曰：“孰為汝多知乎？”你能幫孔子說一句反駁的話嗎？）；暢所欲言（經過本節課學習你有哪些收獲?）。八個環節緊密相關，但聽課者都有同感：上課的人累，聽課的人更累。學生如小鬼一般被牽著一個環節一個環節地趕，終于八個環節在50分鐘內趕結束了，但真正能把此文背誦的不知有幾，能準確譯文的不知有幾，激發學生探索精神的目標也未達成。這是七年級下冊的一篇誦讀欣賞課，一課時完成應該很輕松，但老師卻上了近50分鐘。我認為并非課堂松散，而是因為老師不能夠把握重點，不能夠優化教學環節；在繁瑣的環節中緊緊抓住學生的鼻子走，沒有把時間交給學生，讓學生去探索，去發現，去質疑。我認為這節課完全可以設計成以下幾個環節：導入，簡介孔子及《列子》；讀中學古文（1.讀準字音，讀準節奏；2.默讀，自主合作探究疏通文意，師生解決疑難；3.有感情朗讀，達到熟讀成誦）；學了這篇短小的寓言對你有何啟示？學生暢談，教師點撥；質疑，探討學生提出的太陽離人遠近等問題。四個環節由淺入深，時間充分留給學生，教師只是組織者、引導者，一切從提高學生的學習能力，發展學生的思維出發，以充分調動學生的學習主動性，鼓勵學生提出問題、探索問題。
　　2008年11月，我有幸參加了“2008年全國第二屆初中語文‘新課程、新精彩、新走向’名師精品課觀摩研討活動”，恭聽了語文大師余映潮執教的《荷葉母親》，受到很大啟發。余老師共設計四個環節：簡介冰心、術語點評、課文集美、妙點揣摩。介紹冰心時PPT出示：“女，原名謝婉瑩，現代著名作家。歌頌母愛，歌頌自然，歌頌童心，是冰心作品的思想內核?！本o扣跟本文密切相關的六個字“母愛，自然、童心”，并靜候30秒請學生將這六個字旁批。這樣做便于對冰心作品特點的把握，便于學生把握本課教學的主題，一切從學生學習的需要出發，開門見山，一點不繁華。主體三個環節：術語點評、課文集美、妙點揣摩，由全篇到局部再到細部，層層縮小，逐層取舍。最后總結這三種學習方法，收束全課，干干凈凈，前后呼應，簡明而流暢。教師的“舍”，求的是學生的“得”：學生活動充分，積累充分，思維充分，實實在在訓練并提高學生的能力。
　　“刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花”，學生在教師簡約的教學環節設計下，課堂才能出現百花開放、生機勃勃的現象，才能創造出新格調，學生才能從“教懂”走向“學懂”，才能真正提高語文素養。
　　三、舍其糟粕，取其精華——靈活運用多媒體課件
　　隨著現代教育技術的推廣普及，語文課采用多媒體教學成為許多教師努力嘗試的教學模式。多媒體教學手段正逐步走進教室，走向課堂，多媒體教學對于提高教學效率，有效地利用教學時間，擴大知識容量，激發學生的學習興趣有其獨特的作用，改變著人們的思維方式，對學科教育和整個教育事業的發展產生深遠的影響。但我們也發現多媒體充斥有效教學的現象。
　　如一位語文老師在使用多媒體上《春》這一課時，大量運用現代化手段。課件中有長達近10分鐘的“春日美景”欣賞，然后是一首詩、一支曲子、幾幅畫，把一篇課文分割得七零八落，把一節課肢解得零零碎碎；還有一位老師上《蘇州園林》，結果變成蘇州園林圖片大展覽，作者的情緒沒有了，文章的格調更是被徹底破壞；而一位老師在上《智取生辰綱》一文時，則是找到《水滸傳》的電視劇精彩片段，與課文有關的地方學生看一遍，這一課就算講過了。學生看看錄像、聽聽音樂、談談感想，似乎“有聲有色”，熱熱鬧鬧。我覺得往往是中看不中用的“作秀課”，這樣的語文課，現代化程度確實很高，但效果卻不甚好。北大附中校長程翔在給中學語文老師上課時很肯定地說：“這樣的多媒體教學脫離了語文課的文本，讓學生記住的是演員的形象，大大消弱了語言文字的作用。”語文課是以研究語言文字為本，是語言實踐課，這一本質特征要求一切教學手段都必須以語言活動為主體，以語言媒介為中心，借助任何直觀形象的教學手段，最后還都必須落實到課文的語言文字上去。這樣脫離文本的多媒體教學限制了學生的思維空間，更使學生無法獲得個性化閱讀，怎么提高課堂效率呢？余映潮老師執教的《荷葉母親》精致而生動，奇美而實用，是一節讓學生思緒沸騰的課。而于老師用到的課件卻只是簡潔的幾段文字，似乎僅僅為省去板書的時間，讓學生和聽課者看得更清晰，如此而已。
　　由此我提倡對多媒體手段“舍其糟粕，取其精華”，那么多媒體教學就會是一片錦上添花的綠葉，讓語文這朵花放射出絢麗奪目的光彩。
　　高山放縱流水，才會有飛流直下三千尺的壯麗；藍天放飛白云，才會豐富我們的視野，活躍我們的思維；樹木放棄落葉，來春才會綠葉蔥蘢，蓬勃生機。初中語文教學必須放棄盲目、繁瑣、浮華，才能取得高效，才能獲得“一樹花”的美麗。
　　
　　參考文獻：
　　［1］余文森.我所認定的三條教學“鐵律”，2008-3-14.
　?。?］盧謙.“真水無香”是語文.語文教學通訊，2006，（2）.
　?。?］吉春亞.“語文味”即語文本色的回歸.語文教學通訊，2005，（2）.
　?。?］呂芳萍.語文課呼喚“語文性”的回歸，2006，（9）.