讓美育滲透到語文教學(xué)之中

　　新課標(biāo)要求：“在語文教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生潛移默化地受到熏陶感染，提高思想認(rèn)識(shí)，陶冶道德情操，培養(yǎng)愛美的情趣。”課堂是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的重要陣地。作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文，其課堂教學(xué)尤其應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力——美育。
　　對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育，促使學(xué)生全面發(fā)展，是素質(zhì)教育的重要組成部分。我們每一位教育工作者都應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)美育在教育中的重要地位，積極探索方法途徑，在教學(xué)中引入美育、滲透美育。
　　作為語文教師，我們首先要善于發(fā)現(xiàn)美。美，無處不在，我們?nèi)鄙俚氖菍?duì)美的發(fā)現(xiàn)。美育應(yīng)該是與知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)緊緊結(jié)合在一起的，字詞教學(xué)，閱讀文章，寫作訓(xùn)練，語文活動(dòng)，處處可以引入美育。教師要注意把握每一個(gè)細(xì)節(jié)、每一個(gè)形象、每一段語言，發(fā)現(xiàn)美的閃現(xiàn)，適時(shí)地進(jìn)行美的教育。
　　一、營(yíng)造美的氣氛
　　教育活動(dòng)是師生之間、生生之間的多向互動(dòng)活動(dòng)。阿基米德說：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就可以撬起整個(gè)地球。”我們應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)什么支點(diǎn)呢？應(yīng)該給學(xué)生信心，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。營(yíng)造美的課堂氣氛，建立民主、和諧、積極的師生關(guān)系，是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情、開展有效的教育活動(dòng)的前提。有一首詩這樣寫道：“微笑它不費(fèi)什么，但產(chǎn)生許多，它使得者受益，給者不損。”的確，在很多時(shí)候，在課堂上，教師的一個(gè)微笑、一句贊許安慰的話語，可以使學(xué)生如沐春風(fēng)；一句幽默、一聲鼓勵(lì)，可以讓學(xué)生如釋重負(fù)；一句點(diǎn)撥、一番講解，可以令學(xué)生如魚得水……在美的氣氛中，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，引領(lǐng)學(xué)生去感受美，鑒賞美，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美。
　　二、體會(huì)美的語言
　　高爾基說：“文學(xué)是借助語言雕型描寫的藝術(shù)。”語文教材被譽(yù)為“語言的圖畫”，“生活的教科書”，是真善美相結(jié)合的美的世界，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的典范之作。優(yōu)秀的語文教材是文質(zhì)兼美的文字結(jié)合體，多數(shù)為文學(xué)作品。即便是普通一文，它既有被選入精讀教材的資格，多少帶有點(diǎn)文學(xué)的意味。文學(xué)是語言的藝術(shù)，藝術(shù)語言是文學(xué)的工具，語言作為文學(xué)藝術(shù)的手段，它的美產(chǎn)生于文采，教材中作家運(yùn)用詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式來反映生活，突出了語言的藝術(shù)魅力。詩歌用字傳神精煉，散文句式自然優(yōu)美，小說故事節(jié)奏緊湊、對(duì)話生動(dòng)、構(gòu)思奇妙……這些既能使學(xué)生得到美的熏陶，又可以豐富他們的語言庫存。教師可以從語言文字入手推敲傳神的詞語，欣賞美的句子，琢磨富有個(gè)性的對(duì)話，披文入情，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，那些表情達(dá)意的文字，在有感情的朗讀中感知、感悟、培養(yǎng)語感，體會(huì)文章語言的優(yōu)美和諧，讓學(xué)生受到美的啟迪，受到情感的熏陶，產(chǎn)生審美的效應(yīng)，達(dá)到內(nèi)化積累和正確運(yùn)用祖國(guó)語言的目的。
　　三、體驗(yàn)美的情感
　　“文章不是無情物”。教材中大量文章無不飽含著作者強(qiáng)烈的感情。作家在創(chuàng)作時(shí)都是把自己個(gè)人的感情強(qiáng)烈的滲透到作品中去的，這使得語文課本中的文學(xué)作品浸透了濃厚的感情色彩，形成了“以情動(dòng)人”的巨大審美感染力。
　　情感體驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的內(nèi)在動(dòng)力，是語言教材中滲透美育的重要途徑。現(xiàn)行的語文教材，題材多樣，內(nèi)容豐富，集作者人生態(tài)度與審美情趣于一體，特別是那些名家名言，無一不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的情感體驗(yàn)的上乘之作。因此，教師在語文教學(xué)中，要把語言文字的訓(xùn)練和思想情感體驗(yàn)有機(jī)統(tǒng)一起來，由文及意地引導(dǎo)學(xué)生正確領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)含的思想感情，使他們與作者之間產(chǎn)生共鳴。只有教師以極大的熱情和豐富的情感去指導(dǎo)學(xué)生讀書，才能激發(fā)學(xué)生的情感萌芽形成興奮中心，使學(xué)生在愉快、飽滿的精神狀態(tài)中受到美的熏陶，促進(jìn)情感的升華。
　　四、感受美的形象
　　語文教材大多是文學(xué)作品，而文學(xué)作品的顯著特征是用文學(xué)形象來宣揚(yáng)真善美，鞭撻假惡丑。作家的政治傾向、審美觀點(diǎn)、道德標(biāo)準(zhǔn)一般不在作品中直接表露，而是潛隱于形象之中。形象是美的載體，語文課本中有許多栩栩如生的形象，《藤野先生》中滿懷愛國(guó)熱情的魯迅，《聞一多先生的說和做》中言行一致的革命家聞一多，《鄧稼先》中博學(xué)睿智的科學(xué)家鄧稼先，等等，無一不是。教師要抓住這些感性的、具體的、美的形象，通過分析人物的言談、舉止、外貌、心理去感染、教育學(xué)生。以充沛的感情傳達(dá)對(duì)教材的深刻理解，這樣才能引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的情感。
　　五、品味美的意境
　　意境是作品中情景結(jié)合形成的藝術(shù)境界，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文語言描述進(jìn)行想象的思維過程，就是讓學(xué)生品味詩詞藝術(shù)境界的認(rèn)識(shí)深化過程。課文中的優(yōu)秀詩歌和散文，正是由于充滿了詩情畫意，言雖盡而意無窮，留給讀者廣闊的想象空間，從而具備極強(qiáng)的藝術(shù)感染力。教師要抓住那些有色彩影響的形體特征的詞句和精彩的比喻去引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、嗅覺多種功能，展開想象來體驗(yàn)詩詞的意境美。
　　六、啟迪美的創(chuàng)造
　　德國(guó)教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”語文教學(xué)中的審美教育不能只滿足于對(duì)美的感知，而要學(xué)生富有形象力地創(chuàng)造性地理解美、表達(dá)美。課文中的優(yōu)秀詩詞，充滿了詩情畫意，言雖盡而意無窮，留給了學(xué)生廣闊的想象、創(chuàng)造空間。因此，教師要不失時(shí)機(jī)地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的欲望，讓他們張開想象的風(fēng)帆，啟迪他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中開拓美、創(chuàng)造美。另外，教師還要根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，采用多種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，給學(xué)生提供具體可感的形象，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、觸覺、聽覺等審美器官，把審美體驗(yàn)推向高潮，從而盡可能多的為他們創(chuàng)造美的情境。
　　在語文教學(xué)中，教師要盡量把握住教材中每一個(gè)美的因素，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美情趣，把美育滲透到語文教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在不知不覺中感受美、接受美，從而自覺地創(chuàng)造美。