讓學生身“陷”其中

　　學習是指從閱讀、聽講、眼界、實踐中獲得知識或技能的過程。這一過程只有通過親身體驗才能最終有效完成。語文教學所具有的實踐性特點，決定了語文教學離不開以學生為主的實踐活動。學生語文能力的提高，不是僅憑理性的規范，更多的是憑著長期的體驗與語文實踐中形成的語感。因此，真正有效的閱讀應該伴隨著主動積極的思維和情感活動，讓學生深入其中，用眼、耳、鼻、手、腦多感官去體驗，從中獲得種種發現，繼而進行各種思維活動，最后用語言表達出來。這樣學生不僅能逐漸學會以語言文字為依托，分析語言現象，善于從段與段、句與句、詞與詞的聯系中去揣摩語言文字的內涵，準確地把握在一定語言環境中所表達的特定的含義，理解語言文字的“弦外之音”、“言外之意”、“不言之語”，而且能在體驗生動的問題情境中豐富人生經歷，發展思維，增長才干，學會從體驗中認識世界和養成良好的習慣。
　　一、有聲有色，情不自禁，用心體驗
　　1.以各種媒體的魅力吸引學生。
　　實踐證明，教學手段的多樣化、現代化，可以激發學生學習的濃厚興趣。直觀再現、微觀凸顯、宏觀囊括，現代的多媒體教學手段，圖文并茂，音像交輝，可以充分調動多種感官參與體驗、參與學習。如在教學《燕子》這一課時，在學生充分想象的基礎上，我用多媒體展示出一幅和風拂面、桃紅柳綠的春景圖及如音符般優雅的燕子的身影，再配以燕子歡快的啼鳴，《春天在哪里》的旋律響起。從學生專注、沉醉的表情中可以看出，他們心中感受的已不只是黑白的文字，而是充滿生命活力的春的世界。用春景圖和燕子的身影，以及燕子的啼鳴，從視覺、聽覺兩方面調動空間智能，打通大腦發展的“天然通道”，使學生更加沉浸于生機盎然的春景之中，陶醉于芬芳醇美的春意之間。
　　2.以教師的魅力喚醒學生。
　　真正具有創造性的教學活動，應是師生共同生命的投入，是一種良性的雙向互動，絕不是單向的給予。如在《林海》一課的教學中，學習“嶺、林、花”幾段時，我為學生范讀了一遍，伴著優美的樂聲，他們邊聽邊想象。讀著讀著，我先聽到幾個低低的聲音附和著，后來一部分同學跟著高聲地有感情地讀了起來。這樣情不自禁、自然而然的朗讀不是真正地用心在體驗嗎？這讓我想起了葉圣陶老先生說過的一句極為普通而又蘊涵深意的話：“一個教師，四五十個學，心好像融化在一起，忘記了旁的東西……”
　　二、栩栩如生，躍躍欲試，角色體驗
　　在教學中，在學習內容與學生體驗間建立聯系，使新內容較快地納入學生原有的認知結構，達到真正的理解，這是優化學習過程的有效途徑。我們可以這樣引導學生。
　　1.通過表演體驗，獲得情感。
　　表演使課文內容再現出來，激發學生的學習興趣，促進學生對語言的理解和思想情感的感受。
　　2.通過模擬體驗，加深情感。
　　有一次，我外出聽課，聽的是蘇教版小學語文第五冊《東方之珠》一課，這篇課文按“總—分—總”的段式寫了六個自然段。其中二、三、四自然段分別寫了“旅游度假勝地淺水灣”、“舉世聞名的海洋公園”、“香港三大鬧市口之一的銅鑼灣”，第五自然段則描寫夜景下的迷人香港。執教老師首先在讓學生熟悉課文內容的基礎上組織了一個很有創意的模擬活動，（因為那是一節公開課，聽課的老師很多）讓每一個學生走下自己的座位，扮演“小導游”，各自選擇一位聽課老師作為游客，用“導游”的口吻向客人老師介紹“東方之珠”的情況。聽課老師給各位“小導游”評分打等地。“小導游”們生動形象的介紹，贏得了聽課老師的一致好評。這樣的課堂模擬表演，不僅可以使學生在內化課文語言的同時，根據表演的需要，創造性地組織語言的表達，而且可以充分體現學生交際言語的學習和運用。
　　3.通過操作體驗，升華情感。
　　操作可以啟發創造動機、發現創造對象、確定創造方向。實際上，操作是一種有意識的動作，在動作的同時，思維也緊張進行著。在閱讀教學中，教師應利用學生的好奇、好動的特點，有目的、適時安排學生動手操作，使學生在動手操作中體驗、思考，增強學生思維的嚴密性、邏輯性。例如《撈鐵牛》、《曹沖稱象》都是動手操作的好材料。
　　三、海闊天空，如魚得水，生活中體驗
　　閱讀教材的每一篇課文都來自于生活。只有加強閱讀教學與生活的溝通，才能幫助學生更好地理解課文內容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命與活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活、做生活的強者，做生活的主人。
　　1.觀察生活。
　　有些課文內容既是學生常見和比較熟悉的生活現象，又是他們熟視無睹或知之甚少的，在教學時應指導學生留心觀察，通過課內或課外的實際觀察去認識生活，拓寬視野，理解課文，強化語言文字訓練，提高觀察和理解能力。
　　2.回歸生活。
　　學習與生活的脫離使教學變得過于抽象、理性，“回歸生活”越來越被教育界認可。比如復述課文，它是語文教學中一種難度較大的“說”的練習，如果只局限于課堂的學習情境，采用的方式雖然可能有所變化，但教學組織形式顯然比較單調，學生只能偏重于語言技能方面的發展。如果我們稍作調整，引進生活中父子間講故事的情境，復述由一人獨白改為“父親”給“兒子”講故事的形式進行——當然，角色完全可以由學生自己設定，那教學的效果就會迥然不同。“說”者因為有了忠實的聽眾，有了交流的對象，說興更濃，并且很自然地用豐富的表情、形象的動作來增強語言表達的感染力；“聽”者則一改沉默靜聽的僵化形象，回歸生活的真實，邊聽邊作出反應：提問、猜測、反駁、贊同……結果復述演繹成平等、開放、不斷生發創新火花的對話過程。這一切都源于生活化理念的建立，因為生活的本質在于它的豐富性，當學習與生活建立緊密聯系時，就可以利用生活資源豐富的優勢，使教學活動變得更加生動。
　　四、多姿多彩，各得其所，自我體驗
　　閱讀教學的首要目標是必須培養學生的獨立閱讀能力。而特定的個體對特定的讀物又有特定的認識規律和過程。因此，教師在閱讀教學中只能相機指導。實踐證明，教師的講解和結論無法代替學生自身的體驗。讓學生自己去體驗所獲得的知識，其對知識的深刻性會優于純粹的間接傳授數倍。
　　因此，教師在課堂上要少一些直接傳授，多建一些橋梁，讓學生通過實踐活動來認識周圍的世界，從個體以往的生活積累和生命感受出發，深入其中，去領悟和揭示世界的意義和生命的意蘊，通過各種心理素質的交融、碰撞、互匯，使相對凝固和靜態的知識體驗在個體心靈之中被激活、催化，賦予新的意義，產生更強烈、更深刻的生命活力。