讓學(xué)生先“厚積”再“薄發(fā)”

　　摘 要： 作者針對(duì)中學(xué)生寫(xiě)作時(shí)語(yǔ)言貧乏、平淡、枯燥的現(xiàn)狀，在總結(jié)自己具體指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，提出“循序漸進(jìn)”地訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言的方法。
　　關(guān)鍵詞： 中學(xué)生 寫(xiě)作訓(xùn)練 循序漸進(jìn)
　　
　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》是這樣定義寫(xiě)作的：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書(shū)面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。”由此可以看出語(yǔ)言表達(dá)在高考作文中的重要作用。語(yǔ)言能力的提高絕非一朝一夕可以達(dá)到的，是要打一場(chǎng)持久戰(zhàn)的，而且要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采取循序漸進(jìn)的方式訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言，下面是我在這方面的具體做法。
　　一、積累
　　常言道：“巧婦難為無(wú)米之炊。”只有“厚積”才能“薄發(fā)”。在當(dāng)今高科技高速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生獲得信息相當(dāng)容易，因此極易養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣，對(duì)于成功只想走捷徑，只注重于方法技巧的獲得，更忽視了自己努力積累知識(shí)的重要性。試想，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上六大文學(xué)巨匠“魯、郭、茅、巴、老、曹”哪一個(gè)不是從“私塾”走來(lái)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的背誦積累而讓自己的語(yǔ)言達(dá)到“自成一家”的境界的。鑒于中學(xué)生的這種現(xiàn)狀，我在高一階段重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的積累能力，并且分下面兩種積累方式。
　　（一）直接摘抄式。
　　我要求學(xué)生平時(shí)見(jiàn)到能與自己產(chǎn)生共鳴的句子，要隨手記錄下來(lái)。因?yàn)橹挥腥辗e月累，才會(huì)有字字珠磯、句句經(jīng)典的表達(dá)。不過(guò)摘抄的句子前提一定是能與自己產(chǎn)生共鳴的。因?yàn)橹挥挟a(chǎn)生共鳴，記憶才會(huì)深刻，才會(huì)在寫(xiě)作時(shí)讓這些句子及時(shí)浮現(xiàn)在腦海中。否則便會(huì)出現(xiàn)“摘抄做了幾大本，一旦寫(xiě)作一句也用不上”的尷尬現(xiàn)象。另外，教師遇到了好的句子也可推薦給學(xué)生，但一定要帶領(lǐng)學(xué)生理解這個(gè)句子，盡力使學(xué)生真正理解含義，真正喜歡它。只有這樣好詞句才能進(jìn)入他們的心中，化為記憶中永恒的東西。
　　（二）加工摘抄式。
　　何謂“加工摘抄式”？它是針對(duì)“直接摘抄”而言的。直接摘抄的句子往往較短，而且雖與自己產(chǎn)生共鳴，但字面上未打上自己的思想烙印。在一篇作文中只適合做題記，或做點(diǎn)睛之筆，但一篇作文的更多篇幅是需要作者自己選擇材料，融入自己的思想進(jìn)行闡述的。課程背景下的高考作文注意考查學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，主要體現(xiàn)在材料與立意的關(guān)系上。因?yàn)檎J(rèn)識(shí)是切己的，在考查學(xué)生組織材料的能力上就更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)材料的積累。我們使用時(shí)要烙上“我”的印記，突出“我”的情感和思想認(rèn)識(shí)。也就是說(shuō)我們要讓平常摘抄的材料烙上我們成長(zhǎng)的烙印。這樣日積月累，認(rèn)識(shí)能力會(huì)逐漸提高，語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)相應(yīng)提高。因?yàn)闀?shū)面表達(dá)的能力和學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)能力是并駕齊驅(qū)的。況且，如果摘抄的材料經(jīng)過(guò)自己的精心加工再創(chuàng)造已經(jīng)成為自己的作品，這樣記憶更深刻，使用時(shí)也會(huì)更得心應(yīng)手。比如我一直倡導(dǎo)“述—議”就是這樣一種加工形式。這樣積累的好處，就是把材料與對(duì)材料的認(rèn)識(shí)捆綁在一起，把對(duì)材料的認(rèn)識(shí)與個(gè)人的人生修養(yǎng)結(jié)合在一起。這樣加工過(guò)的摘抄才是人文載體，是我們?nèi)松砷L(zhǎng)的精神底色。
　　以上兩種摘抄積累需要學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持，而且教師要經(jīng)常督查。教師一定要讓學(xué)生背誦下來(lái)，這樣才能真正收到效果。不過(guò)這種語(yǔ)言的積累只是訓(xùn)練的第一步，只是從感性上讓學(xué)生知道什么樣的語(yǔ)言是好語(yǔ)言，精彩的語(yǔ)言，但至于為什么好，他們也許并不知道。積累“讓學(xué)生知其然”，但要想讓學(xué)生知其所以然，就是下一個(gè)步驟所要解決的了。
　　二、仿寫(xiě)
　　仿寫(xiě)是借助別人的思維火石擊撞出自己的思想火花。對(duì)于精彩的句子、片段，我會(huì)先帶學(xué)生欣賞，找出句子之所以精彩的原因。經(jīng)過(guò)精心選擇的不同句子，以及段落的分析，我們會(huì)得出較一致的結(jié)論：要想語(yǔ)言精彩；要善于使用修辭；要巧妙引用名言；要妙用句式；要適當(dāng)幽默，等等。這種師生共同總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)可以讓學(xué)生明白如何讓自己的語(yǔ)言推陳出新，與眾不同。接下來(lái)，我會(huì)經(jīng)常選擇好的句子或片段讓學(xué)生先分析后模仿，寫(xiě)完后當(dāng)堂或利用其它時(shí)間在班內(nèi)展示，好的作品就確定為名言名句，全班都抄下來(lái)背誦。這樣在無(wú)形中就提高了學(xué)生的寫(xiě)作熱情和自信，效果很好。
　　三、創(chuàng)作
　　（一）學(xué)生自主創(chuàng)作
　　在整個(gè)高中階段，我對(duì)作文教學(xué)的安排一般分為三個(gè)階段：高一上學(xué)期主要是帶學(xué)生摘抄積累背誦；高一下學(xué)期主要是仿寫(xiě)訓(xùn)練；高二及高三在前兩個(gè)訓(xùn)練基礎(chǔ)上，更注重自主創(chuàng)作，不過(guò)除了每周一篇的大作文外。我更注重學(xué)生的小作文訓(xùn)練，因?yàn)橹袑W(xué)生一般不喜歡寫(xiě)作文，很多人疲于應(yīng)付，所以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情進(jìn)學(xué)重要。因此，我會(huì)選擇一些合適的契機(jī)讓學(xué)生寫(xiě)小片段作文訓(xùn)練他們的表達(dá)能力。比如學(xué)習(xí)完《燭之武退秦師》之后，讓他們寫(xiě)一篇“燭之武，我想對(duì)你說(shuō)”的小作文；學(xué)習(xí)完《荊軻刺秦王》后，讓他們給荊軻寫(xiě)一段感動(dòng)歷史人物的頒獎(jiǎng)詞；在學(xué)習(xí)完《離騷》后，我讓他們以屈原為題材寫(xiě)一首詩(shī)；中秋節(jié)到了，讓他們以中秋晚會(huì)主持人的身份寫(xiě)一段晚會(huì)開(kāi)場(chǎng)白或結(jié)束語(yǔ)……這些作文的布置都契合學(xué)生“那時(shí)那刻”的心理需求，也是他們比較感興趣的。因此，交上來(lái)的文章，語(yǔ)言都很美。這種在興趣指導(dǎo)下的片段作文訓(xùn)練多了，學(xué)生的語(yǔ)言能力也就無(wú)形提高了。到了高三，自然語(yǔ)言功底也就深厚了。
　　（二）教師示范創(chuàng)作
　　除了學(xué)生的自主創(chuàng)作外，為了激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，我還經(jīng)常和學(xué)生同步創(chuàng)作，并且所有的創(chuàng)作都是由現(xiàn)實(shí)生活有感而發(fā)，雖然不能稱得上是優(yōu)秀之作，但因真實(shí)、自然而為學(xué)生樹(shù)立了一個(gè)榜樣。我讓他們知道“留心生活細(xì)節(jié)，用心感受”生活中處處都有寫(xiě)作素材，這樣師生之間就無(wú)形中形成了一種競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，在輕松快樂(lè)中讓學(xué)生喜歡上寫(xiě)作，并且自己的作品總會(huì)展示出來(lái)，讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)，著重提出在語(yǔ)言方面的優(yōu)缺點(diǎn)，在評(píng)論中提高學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞能力。
　　“冰凍三尺，非一日之寒”。對(duì)于剛?cè)敫咭坏膶W(xué)生，教師在指導(dǎo)寫(xiě)作方面一定要循序漸進(jìn)，注重基礎(chǔ)，扎扎實(shí)實(shí)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，只有學(xué)生基本功扎實(shí)了，做到“厚積”了，才會(huì)在高考有限的時(shí)間內(nèi)“薄發(fā)”。我經(jīng)過(guò)六年的嘗試，不懈地堅(jiān)持，收獲頗豐，在學(xué)校及區(qū)、市、省級(jí)的歷次作文競(jìng)賽中，我教的學(xué)生總有人獲獎(jiǎng)。并且那些剛?cè)胄r(shí)“作文寫(xiě)作困難戶”到了高三也不再對(duì)作文倍感頭痛了，最起碼語(yǔ)言能力有了明顯的提高。我想這點(diǎn)應(yīng)該是讓我感到最欣慰的。因?yàn)椤耙换í?dú)放不是春，萬(wàn)紫千紅春滿園”，每個(gè)學(xué)生的能力都能得到提高是我永遠(yuǎn)的追求。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］教育部.新課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社，2006.
　　［2］高新剛主編.滿分作文周計(jì)劃.安徽教育出版社，2009.5.