如何有效發(fā)揮多媒體課件在中學數(shù)學課堂教學中的作用

　　在數(shù)學課堂中合理運用多媒體技術，能使學生學習興趣盎然，使抽象的問題具體化、枯燥的問題趣味化、靜止的問題動態(tài)化、復雜的問題簡單化，把理性的知識傳授和令人愉悅的情感陶冶融為一體，突破學生對學習的時空限制，激發(fā)學生的主體意識，最大限度地提高課堂教學效率。那么，在中學數(shù)學課堂教學中如何使用多媒體，提高數(shù)學課堂教學的有效性，讓數(shù)學課堂煥發(fā)出強大的生命活力呢？這是一個令人深思的問題。下面我試從教學片斷中與大家探討如何有效發(fā)揮多媒體課件在中學數(shù)學課堂教學中的作用。
　　一、片斷一：教學情境的創(chuàng)設
　　案例呈現(xiàn)一：在學習“三角形的中位線時”一課時，有位教師是這樣創(chuàng)設情境的：如圖（多媒體呈現(xiàn)），A、B兩點是一條河的兩端，你能用什么方法測量A、B兩點的距離？接著學生討論，氣氛熱烈。約2分鐘后，學生一一回答，有用全等三角形的對應邊相等的，有用勾股定理的，有用平行四邊形性質的，有用平移、對稱的……幾乎囊括了學生已學的所有方法。教師將學生回答的方案一一用多媒體展示出來。正當學生不亦樂乎時，教師冷不丁冒出一句：“還有其它方法嗎？”接著冷場，課堂一下子從“沸點”到了“冰點”，下面鴉雀無聲。教師不慌不忙，沉著等待。（在等什么呢？）過了一會兒還是沒有學生回答，教師面露慌色，看看時間已過去了近十分鐘，突然宣布：還有一種方法，如圖，取點C，連接AC、BC，分別取AC、BC的中點D、E，連接DE，若DE=a，則AB=2a。學生一臉驚訝（大概是在想教師本領大吧）。到此，上課時間已過去十多分鐘了，接下去還要講解三角形中位線定義，探索及證明中位線定理，這堂課的有效性自然大打折扣了。
　　案例分析：“情境”與學生的數(shù)學學習直接相關，讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學，是《課程標準》提倡的重要理念之一，也是當前課改中教師所追求的，情境的創(chuàng)設是為了有效教學活動的開展。有效的情境設計使學生能解決有效學習情境中具有代表性的問題。有效情境的創(chuàng)設，應有利于教學目標的實現(xiàn)，有利于學生掌握基本的學習方法，形成基本的思維技能。如果教學情境妨礙了教學目標的實現(xiàn)，或延緩了教學的最佳時間，或過于牽強附會，那么這樣的教學情境就缺乏有效性。
　　上述案例中那位教師創(chuàng)設的情境粗看具有發(fā)散性和開放性，但因為沒能引導學生直接進入主題，目標導向不明確，導致學生思維阻斷，積極性受挫，雖教師“救場”，但引起學生的愕然。教師在時間較緊張的情況下，才急急引入正題，卻已失去最佳時機。這種情境的創(chuàng)設實際上根本激發(fā)不了學生的求知欲望，調(diào)動不了學生的主動性和探究精神。這種情境充其量只能是原有教學知識的展示，對于完成本堂課的教學任務卻無多大益處，而且妨礙了本堂課教學目標的達成。
　　應對策略：教學情景的創(chuàng)設應有利于有效教學活動的開展，有利于教學目標的實現(xiàn)。如果上述案例換種情境呈現(xiàn)，效果如何？
　　案例呈現(xiàn)二：如圖，要測量AB兩點的距離，你有什么方法嗎？讓學生簡要回答后，教師說：有人用了這樣的方法，如圖，（教師板書）取點C，連接AC、BC，得到三角形ABC，再取AC、BC的中點D、E，連接DE，量得DE的長度，就知道AB的長度是DE的兩倍，且DE//AB，你覺得他的方法對嗎？你能否進行驗證？接著同學們紛紛動手進行驗證，課堂氣氛活躍起來。
　　案例二中的教師雖然創(chuàng)設的是同一個情境，但讓學生回顧后，直奔主題，且用問題誘發(fā)了學生強烈的求知欲望，讓學生從“裁判”的角度去驗證方法的正確性，從而激發(fā)了學生學習的興趣。這堂課的安排符合學生的認知規(guī)律，這樣的情境創(chuàng)設有利于教學活動的開展，有利于教學目標的達成。
　　創(chuàng)設情境在課堂教學中有兩個目的，一方面，激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生內(nèi)在的學習動力，使智力達到最佳激活狀態(tài)，幫助學生在具體情境中學習數(shù)學。另一方面，進行思路導向，溝通生活實際與數(shù)學學習、具體形象與概括抽象的聯(lián)系，奔向問題中心，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發(fā)展區(qū)，幫助學生在解決問題中理解和認識數(shù)學，促進學生進行自主、有效的學習。所以，教師在創(chuàng)設教學情境時一定要考慮到情境創(chuàng)設的指向性，使情境創(chuàng)設更有利于教學目標的實現(xiàn)，教學任務的完成。
　　二、片斷二：課件的制作與應用
　　案例呈現(xiàn)：我在聽一位教師所上的“完全平方公式”課時，該教師從公式的引入推導到理解記憶、模仿計算、鞏固應用等環(huán)節(jié)均用課件呈現(xiàn)。一堂課下來，整塊黑板空空如也，未見該教師有任何板書，看上去，整堂課師生配合融洽，課堂氣氛熱烈，似乎達成了理想的教學效果。但課后學生做題時，卻錯誤百出。
　　案例分析：目前的現(xiàn)代化技術手段已廣泛運用到學科的課堂教學中，并在課堂教學中展現(xiàn)出它獨有的魅力。特別是那些比較抽象的、難理解的數(shù)學內(nèi)容，以及教學的重難點，通過多媒體課件的展示，既具體形象，又直觀易懂，還能起到突出、強調(diào)的作用。再配上那悅耳的音樂和美麗的動畫，不但能充分調(diào)動學生多種感官的參與，而且能激發(fā)學生的學習興趣，更能對提高課堂教學效果起到事半功倍的作用。如本節(jié)課在講對完全平方公式的理解時，特別是用面積來解釋公式時，可借助多媒體“數(shù)形結合”的直觀形象、圖形關系的動態(tài)描述等優(yōu)越性，這是課堂板書難以達成的。但是，沒有板書的多媒體教學也是低效的，因為它過多地強調(diào)預設，忽視課堂生成，使學生的思維跟著教師的思維走，牽制了學生的思維。如用板書，教師則可以跟著學生的思路走，遇到問題可以及時發(fā)現(xiàn)、糾正，更能找到問題的癥結所在。多媒體無法解決數(shù)學教學中生成的許多問題，只有板書才能解決。
　　應對策略：教師要恰當合理地利用信息技術，關注課件制作和使用的有效性。信息技術不能代替板書。如本節(jié)課在推導公式時，我認為完全不需要多媒體展示。教師可在復習“平方差公式、多項式乘法”的基礎上，編一組公式引入推導的題組讓學生自主探索。如這樣引入：看誰算得快（1）（x+3）（x+5）=？（2）（x+3）（x-3）=？（3）（x+5）2=？（4）（a+b）2=？（5）（2x+y）2=？你認為以上哪個計算結果可作為公式運用。這樣教學更能激發(fā)學生的求知欲望，有利于學生自主探究能力的培養(yǎng)，能達成良好的教學效果。對學生來說，知道為什么比知道是什么更重要。所以對課件的作用也要一分為二。重要的概念或圖形在多媒體中也只作短暫的停留，學生易忘記。而且在數(shù)學教學中，課件制作使不少教師習慣于用自己對數(shù)學的理解去取代學生的理解，忽略了學生的認知特點，甚至過高地估計了學生的認知水平。對教師而言，還要注重研究課件與板書的互補性，切不可忽視板書在教學中易于串聯(lián)知識網(wǎng)絡幫助學生記憶、易于暴露學生思維過程、展示學生才華，易于幫助學生反復思考、充分讓學生記憶等顯著特征。而且課件處理不好，會像放電影一樣“過去了有時不再回來”，多媒體不能解決的許多問題還需要板書去完成。
　　多媒體只是教學的輔助手段，而非最終目的。我們的目的是為了達成三維目標，課件應根據(jù)教學的實際需要，用在該用的地方，以幫助學生更好地學數(shù)學，以達成提高課堂教學的目標。從多媒體教學的角度進行教學改革時，就要一方面正視這些局限性，另一方面要結合傳統(tǒng)的教學方法來進行教學設計，這樣才能取得比較好的效果。在利用多媒體的同時，每節(jié)數(shù)學課中板書上也應該有數(shù)字或圖形。另外，對學生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤或生成的內(nèi)容一定要在板書上呈現(xiàn)，提高認識，加深印象。
　　總之，課堂教學的有效性是我們追求的目標，它需要教師對教學內(nèi)容的理解，對學生情況的掌握，對教學觀念和教學方法的準確把握，需要教師教學活動的設計能力，對課堂生成的駕馭能力。我們平時應當注意傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結合，內(nèi)容與形式的結合，使數(shù)學課堂教學更精彩，更有效。