新課標下初中學生自主學習能力的培養

　　摘 要： 本文就如何提升學生學習自主性角度，實現學生學習效能有效提升進行了闡述。
　　關鍵詞： 新課標初中學生 數學教學 自主學習能力培養
　　
　　學生是學習活動的主體，是教學活動的對象。學生、教師、課堂三者組成了教學活動的統一體。新實施的《初中數學新課程改革綱要》指出：“要注重學生學習特性的培養和學習能力的提升，抓住學生學習活動的主體地位，實現學生學習能動性的有效激發，促進教學活動進程和教學效能的有效提升。”教學心理學指出，學生作為學習活動的特殊個體，自身心理發展和情感發展具有特殊性，容易產生消極的學習情感和畏難的學習心態，影響和阻礙學習內在特性的有效顯現。由此可見，如何在新課程標準的指引下，開展有效激發學生學習主動性的有效教學活動，是深入貫徹和落實新課標要求的生動體現和內在要求。我現根據教學新目標要求，對有效激發和提升學生學習主動性的教學措施和方式進行初步的闡述，如有不妥，望請指正。
　　一、尊重學生情感發展實際，采用有效激勵方式，激發學生自主學習能動性。
　　積極向上的學習情感是學生主動學習知識，參與學習活動的“墊腳石”，更是教學活動深入開展的“助推劑”。學生作為學習活動的“客觀存在個體”，容易受不良思想和消極情感的影響，產生消極、被動的學習情感。學生自主性學習能力提升的首要條件就是要實現學生內在積極學習情感的激發和潛能的釋放。這就要求，初中數學教師在進行自主性教學活動時，要將學生作為真實的生命體，抓住學生心理發展特點和規律，進行深入的、真誠的師生雙邊交流活動，鼓勵和幫助學生形成良好學習情態，同時，要抓住學生學習知識的“最近發展區”，緊扣數學學科的內在特性，設置具有趣味性和促動性的數學教學情境，實現學生“我要學”的徹底轉變。
　　如進行“一次函數”教學時，我貼近學生情感發展“活躍區”，根據教學內容，設置了如下問題情境：“汽車由北京駛往相距120千米的天津，它的平均速度是30千米/時，則汽車距天津的路程S（千米）與行駛時間t（時）的函數關系及自變量的取值范圍是多少？”引導學生進行感知，學生在教師有效引導下，認識到了該知識內容與現實生活的密切聯系，學習情感一下子就被充分激起，能夠從內心深處產生濃厚的學習探知欲望，有效實現了學生學習主動性的激發。
　　二、注重數學學科問題教學，采用典型問題教學，提升學生自主探究能動性。
　　數學問題是數學學科知識內容和內涵展現的重要載體，同時也是學生深刻理解和掌握數學學科知識的重要媒介。廣大教師在教學實踐中深刻認識到，許多知識點內容，以及與其他知識之間的內在關聯都可以通過數學問題進行有效的體現。隨著初中數學新課標要求的深入實施，問題教學的功能和作用越來越引起教學工作者的重視和關注，并進行了深入的實踐探索。因此，初中數學教師在培養學生學習主動性的過程中，可以有效地運用數學問題這一條件，根據教學內容，學習目標、重難點等要素，設計出具有典型特征的數學問題，讓學生在問題解答過程中，有效理解和掌握解題思路的制定、解題方法的選擇和解題過程的推進，從而達到使學生“懂其道，知其法”的教學效果，促進探究活動的深入推進。
　　例題：已知函數y=（2m+1）x+m-3，
　　（1）若這個函數的圖像經