小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)具操作的幾點(diǎn)體會(huì)

　　摘 要： 在數(shù)學(xué)教學(xué)中要恰當(dāng)選取學(xué)具操作內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展；準(zhǔn)確把握學(xué)具操作時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；精心設(shè)計(jì)學(xué)具操作程序，有助于學(xué)生良好認(rèn)知的形成。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)具操作 內(nèi)容 時(shí)機(jī) 程序
　　
　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)。”所謂學(xué)具操作的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境與教師提供的定向指導(dǎo)，通過(guò)動(dòng)手操作學(xué)具探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，獲得數(shù)學(xué)結(jié)論，理解數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)。動(dòng)手操作是學(xué)生參與學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)的必要手段，是智力的起源，思維的基礎(chǔ)。皮亞杰指出：“那種認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象的學(xué)科，在教學(xué)中僅靠語(yǔ)言而忽視動(dòng)作的做法是錯(cuò)誤的，尤其是年幼的學(xué)生理解算術(shù)知識(shí)和幾何更需要?jiǎng)幼鳌！辟澘煞蛏踔涟巡僮髂芰α袨橹悄芘囵B(yǎng)和發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)他們通過(guò)學(xué)具操作參與知識(shí)的形成過(guò)程，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)能力，發(fā)展思維。那么，如何恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)具操作活動(dòng)呢？我結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。
　　一、恰當(dāng)選取學(xué)具操作內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展
　　小學(xué)生的思維正處在具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過(guò)渡階段。特別是低年級(jí)兒童，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要設(shè)置讓學(xué)生參與學(xué)具操作的情境，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，給他們操作學(xué)具的機(jī)會(huì)。通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[一擺、量一量，讓學(xué)生體會(huì)操作、探索、發(fā)現(xiàn)答案的樂(lè)趣，在思維的發(fā)散過(guò)程中萌發(fā)創(chuàng)新的靈感。因此，要從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展思維能力著眼，恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作，就必須選擇好操作的內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)生的接受水平，在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵之處強(qiáng)化學(xué)具操作活動(dòng)，把教材中靜態(tài)知識(shí)化為動(dòng)態(tài)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力；不能搞堂堂操作、題題操作的形式主義。一般來(lái)說(shuō)，推導(dǎo)抽象的法則、公式、理解應(yīng)用題、辨析易混易錯(cuò)內(nèi)容等，都可有計(jì)劃地安排學(xué)具操作。如教學(xué)《認(rèn)識(shí)正方形》時(shí)，我讓學(xué)生充分利用課前準(zhǔn)備好的正方形紙，想辦法知道正方形的特點(diǎn)，看誰(shuí)的方法多。有的學(xué)生通過(guò)測(cè)量發(fā)現(xiàn)正方形四條邊一樣長(zhǎng)；有的學(xué)生通過(guò)沿對(duì)角線對(duì)折、再對(duì)折，發(fā)現(xiàn)四條邊一樣長(zhǎng)；有的學(xué)生用一條邊與其他三條邊分別相比，發(fā)現(xiàn)四條邊一樣長(zhǎng)；有的學(xué)生將相對(duì)的兩條邊重合，再將相鄰的兩條邊重合，說(shuō)明四條邊一樣長(zhǎng)……學(xué)生通過(guò)操作，把操作與思維聯(lián)系起來(lái)，發(fā)現(xiàn)了正方形四條邊一樣長(zhǎng)，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
　　二、準(zhǔn)確把握學(xué)具操作時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
　　小學(xué)生好動(dòng)，富有好奇心和求知欲，注意力持續(xù)時(shí)間短，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，動(dòng)手是一種樂(lè)趣。課堂上巧妙地安排學(xué)生的動(dòng)手操作，使所有的學(xué)生都能動(dòng)手操作，可以激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的興趣，喚起求知的欲望。例如在教學(xué)“9加幾”時(shí)，為了使學(xué)生理解“湊十法”，我就利用學(xué)具操作，放手讓學(xué)生擺一擺，先在桌上擺9個(gè)小圓片，再擺5個(gè)。“看一看我們一共擺了多少個(gè)圓片，怎樣列式？你會(huì)通過(guò)擺一擺小圓片來(lái)算一算嗎？比一比誰(shuí)擺得又快又好！”學(xué)