寓教于

　　摘 要： 在教學中，創設有效的數學情境，寓教于樂，能為學生提供一個展示自我的平臺，讓學生在創設的情境中主動地、富有個性地學習，充分發揮主動意識的進取精神，在數學課堂中得以自主發展，創新學習。
　　關鍵詞： 小學數學有效情境 興趣 思維 能力
　　
　　《數學課程標準》指出，數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識經驗出發，創設有價值的數學情境，激發學生的學習興趣，讓學生在生動、具體的情境中學習數學。恰當地創設情境，能夠激發學生參與學習活動的積極性，提升學生數學素養。可見，在數學課堂教學中，有效的數學情境的創設，對我們的教學起著不可估量的作用。
　　一、創設“游戲”情境，開啟學生智慧的大門
　　在教學“6、5、4、3、2加幾”時，我創設了“小兔乖乖”的童話故事情境貫穿整堂課，學生在美妙的童話情境中遇到問題、解決問題，學得主動、學得輕松。我還創設了“小兔乖乖跳不跳”的游戲。學生興趣高漲，他們在玩中學、學中玩，玩得高興，學得主動。富有情趣的游戲活動，不僅使學生鞏固了所學的數學知識，而且化機械重復、枯燥乏味的數學為具有現實意義的、學生感興趣的活動，極大地提高了學生學習數學的興趣，把學生引進“樂學”的大門，打開一條“讓學生主動走向知識”的快樂通道。
　　二、創設“生活”情境 ，激發學生學習的興趣
　　《數學課程標準》明確指出，教師應引導學生體驗數學在現實生活中的存在與客觀世界的聯系，樹立將數學應用于現實生活的意識。
　　例如：《比例的意義和基本性質》是比較枯燥的概念課，學生對抽象的東西往往不感興趣。在教學中有意識地增加一些有趣的情境，不僅能調動學生思維的積極性，而且對學生概念的理解、消化有較大幫助。為此，我特意找了一些生活事例：你們用細繩量一量自己的拳頭的周長與腳長，就會發現他們的長度之比大約是1比1。你們自己身上還有許多有趣的比：心肺體積的比大約也是1比1；身高與胸圍長度的比大約是2比1；體重與血液重量的比大約是13比1……知道了G+Q7w1L9tmZVOSrG0gyK61FBdkwmtjnEalUu3ADz3H0=這些有趣的比，在工作和生活中有很大用處：如果你當了公安人員，只要發現了壞人的腳印，你就能估計到壞人的身高；如果你想知道自己身上血液的重量，只要稱一稱自己的體重，就可以計算出來。這樣的教學情境，使數學變得生動、有趣，有效地吸引了學生的注意力，激發了學生學習的欲望，促使學生自覺地投入到探究活動中去。
　　三、創設“問題”情境，撥動學生思維之弦
　　亞里士多德曾說：“思維從問題、驚訝開始。”為了培養學生的思維能力，古今中外教育家無不注重啟發性疑問的設計。教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處、疑難處。這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經，使學生的思維被激活，并迅速進入角色而積極思考。
　　例如：在教學成正反比例量的應用題教學時，我引入了關于金字塔高度計算的故事，引導學生了解計算金字塔的方法。學生的學習熱情高漲，產生了一定的探究欲望。再給學生一些時間，讓他們想一想，說一說，試一試，獲取更多的感知與體驗，自主得出答案。這樣既提高了學生解決問題的能力，又讓學生獲得了學習的快樂。
　　四、創設“活動”情境，培養學生操作的能力
　　著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”可見，人的手腦之間有著千絲萬縷的聯系，要解決數學知識的抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾，就要多組織學生動手操作，以“動”啟發學生的思維，以“動”激發學生的創新意識。
　　例如：在教學《認識直角》一課時，在讓學生感知直角都是一樣大的這一教學環節時，我創設了情境：用一張圓形紙你能折出一個直角嗎？想一想，怎樣折？交流后發現用先對折再對折的方法能折出一個直角。我接著鼓勵驗證：展示學生折出的直角，怎樣知道這個角是不是直角？并指導方法，此時我讓學生不斷旋轉自己折出的直角，并用手比畫出直角，讓學生在腦中留下不同方向直角的形狀。在這樣的變式操作下，學生在一次次的活動中不僅掌握了量直角的方法，而且認識了不同角度的直角。
　　有效的教學情境，能為學生提供一個展示自我的平臺，讓學生在創設的情境中主動地、富有個性地學習，激發學生學習數學的興趣和求知欲望，調動學生學習數學的積極性；幫助學生認識數學知識，體驗和理解數學，感受數學的魅力，從中能有所感悟，掌握必要的基礎知識和基本技能，提升數學思考與數學能力。
　　
　　參考文獻：
　　［1］數學課程標準.
　　［2］創設數學學習情境，促進學生自主發展.