因地制宜:英語專業創新復合型人才培養模式探索與研究

　　摘 要： 社會的不斷發展，國際間的經濟合作和對外開放的深入發展，對高素質的英語復合型人才的需求將不斷增加，高校要根據各自的地方特色培養出符合市場需要的英語人才。本文從江西省贛州市的經濟狀況、特色產業、招商引資的特點出發來探討適合本地的英語專業創新復合型人才培養模式。
　　關鍵詞： 英語本科專業 創新復合型人才 因地制宜 培養模式
　　
　　21世紀是一個國際化的知識經濟時代，創新能力是一個國家綜合國力的核心，同時也是國力競爭的聚焦點，這一挑戰決定了21世紀我國高等教育英語專業人才的培養目標和規格。為此，教育部2000年4月頒布實施的《高等學校英語專業英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）明確提出：“加強學生思維能力和創新能力的培養。專業課程教學中要有意識地訓練學生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力，以及發現問題、解決難題等創新能力。在教學中要正確處理語言技能訓練和思維能力、創新能力培養的關系，兩者不可偏廢。”由此可見，培養大學生的創新精神和實踐能力，是新世紀高等教育發展的需要，更是我國社會發展和國際競爭的需要。
　　一、英語人才的需求趨勢
　　隨著社會、經濟的快速發展，原先那種單一英語專業知識和基礎技能型的人才，已經難以滿足要求。從工作的實質看，英語的應用性特征越來越明顯。可以說，應用性充分體現了外語作為交際工具的特點，體現了高等外語教育培養的目的。應用型人才的標志是具有堅實、寬厚的語言基礎，具有較強的聽、說、讀、寫的能力，運用英語語言進行交際的應用能力，以及從事外語職業的適應能力。通過對贛州市屬縣市區部分企業進行實地調研，考察各級政府的政策和各地企業招商引資、對外貿易的狀況的調查，我們發現企業對英語專業畢業生的知識結構、應用能力、綜合素質提出了更高的要求。創新復合型人才受到了用人單位的青睞，所以它應是高校英語專業人才培養的方向。
　　英語本科專業要求培養“復合型英語人才”，但對于不同的招生批次、不同地域的高校而言，培養目標的具體要求是不同的，應當根據地方經濟發展需求和學生實際確定各自的培養規格，培養出既滿足共同的基本要求、又各具特色的人才。我校地處江西贛州，屬于經濟仍需極大發展的中部地區，為了滿足當地經濟社會未來發展的需要，應大力培養應用型、復合型、外向型的高素質人才。鑒于“三本”學生的綜合素質、知識基礎、學習興趣等與“一本”、“二本”學生存在很大差距，因此，我校確定了較高綜合素質、創新復合型英語人才的培養目標。我們所指的較高綜合素質、創新復合型英語人才一是指“英語+商務方向”的應用型人才，可以成為外貿、外企、銀行、公司等經貿單位的骨干；二是指“英語+應用文科”的跨學科高層次復合型人才，綜合而言，是較高素質的創新復合型英語人才。通過“英語+商務方向”、“英語+應用文科”方式來培養適合贛州經濟發展的特色復合型英語人才。“英語+商務方向”類復合型人才特長在于各種涉外類經貿活動，“英語+應用文科”類復合型人才特長在于應用文科。
　　“英語+商務方向”的應用型人才培養模式。“英語+商務方向”的應用型人才是指英語語言學、文學、文化方面的知識掌握得非常扎實的人才。在多年的教學實踐中，這種模式已證明較為穩定和卓有成效。英語語言文學專業是語言訓練和專業訓練既區別又融合的專業，它把語言訓練納入專業課程內容的一部分，并作為專業訓練的前提。正因為專業教學對英語語言技能水平提出了很高、很“專業”的要求，成功的學習者可以站在跨語言、跨文化的高度在兩種語言和文化之間比較自由地轉換交流。實踐表明，成功的英語學習者至少在廣義的跨語言、跨文化交流中顯得更為自如，成功的可能性也更大。
　　“英語+應用文科”的復合型人才培養模式。當今這種模式幾乎為國內各類大專院校的英語專業所采用。它體現了《大綱》規定的21世紀外語人才應該具備“一定的專業知識”的要求。在每一個方向中一般開設5至8門選修課程。這些課程給英語專業學生提供了畢業后可能從事的某一專業的基礎知識，使他們在專業之外獲取了另外一項技能。
　　這兩類人才的培養都要利用綜合培養模式，即把理論教學、實踐教學、課外活動三者有機結合，分別設置相應的學分，突破專業培養方案和課外活動各自為戰，理論教學和實踐教學相脫節的傳統方式。同時還要采用“2+1+1”三段培養模式，前兩年按專業所屬學科培養，拓寬知識面，第三年按學習專業課程，打好專業基礎，第四年根據市場變化和就業需求設置課程，并加強應用技能訓練，在總體上達到“夯實基礎，突出應用，適應市場，拓寬面向”的要求。
　　二、贛州的經濟現狀及地方特色產業
　　贛州地處江西南部，是著名的革命老區，紅色根據地，由于地形以丘陵山地為主等各種原因，經濟欠發達。近幾年黨中央一直強調中部地區崛起問題，贛州市作為全國最大的設區市，江西南大門，積極響應黨中央號召，抓住機遇，加快經濟發展，比如對接長珠閩建設新贛州、從贛縣到定南的工業走廊有色金屬的出口與加工、特色農業臍橙的出口、家具業產業鏈的外貿發展、制衣業產業鏈的外貿發展和“十一五”規劃等，這些政策規劃的落實實施都需要有強有力的政府支持、積極進取的企業、良好的經濟氛圍、先進的文化軟實力。本課題就營造良好的經濟氛圍與先進的文化軟實力作出研究與探討，通過“英語+商務方向”、“英語+應用文科”方式來培養適合贛南經濟發展的特色復合型英語人才，可以優化贛南投資環境、提升贛南經濟社會軟實力，必將對贛南經濟社會的發展起一定的促進作用。
　　三、因地制宜，培養創新復合型英語人才
　　1.教學大綱的擬定
　　在國家《高等學校英語專業英語教學大綱》的基礎上，結合贛州經濟發展的特點和需要，制定出更為詳細具體切實可行的教學大綱。
　　2.課程設置的安排
　　根據具體的教學大綱和培養目標，安排詳細具體的課程。課程設置是教育系統的一個關鍵環節，是落實和實現人才培養規格的物質內容和重要保障。教育方針的貫徹、培養目標的實現、教學方法的改革都必須通過課程才能實現，優化課程設置體系是培養應用型英語人才的關鍵之所在。按照前面提出的培養應用型人才的要求，21世紀的英語人才應該“具有寬厚的專業知識，以及廣博的相關學科知識，具有獲取知識和運用知識的能力，開拓工作的適應能力和應變能力，以及發展事業的創新能力”。因此，優化培養應用型英語人才的課程設置體系就是要實現單科向多科的轉變，合理調整課程體系內的各個方面，爭取用最少的學分學時，達到最高的培養目標。過去的課程設置完全是按照單一的外國語言文學專業的要求來設計，無需考慮社會對人才規格的需求，從根本上講人才培養與社會需求脫節。當前從培養應用型人才的要求出發對課程設置進行調整，對必修課進行一定的壓縮，增加選修課的比重，既要使基本素質和基本的專業基礎得到保障，又要使學生個性、天賦和興趣得到發展。同時，加強實踐性課程和實踐性教學環節，切實加強對學生實際工作能力的培養，發展英語人才的應用型特征。具體而言，根據英語專業的教學改革思路，教學過程可分為平臺+模塊的方式，即低年級為平臺式基礎英語教學，各專業方向的學生統一學習同一語、聽力、口語等課程，以提高學生聽、說、讀、寫的綜合技能為目的。選修課則用以支持語言技能課，同時講授系統性的英語文化知識，一方面擴大學生的視野，另一方面提供學生以思維培訓，如詞匯學、英語國家概況等。總的說來，基礎平臺階段的主要教學任務是傳授英語基礎知識，對學生進行全面嚴格的基本技能訓練，培養學生良好的學風和正確的學習方法，為進入高年級打下扎實的專業基礎。高年級學生則進入模塊式學習階段，這個階段側重語言實踐類課，特別重視“語言運用”這個基本概念，并在此基礎上突出學生的綜合語言能力的培養，在以語言知識和語言技能為基礎的語言運用能力方面，增加相關學科專業的課程，使培養的學生帶有應用性的特點，具有靈活性和開放性。高年級階段專業課可分為學科基礎模塊課程和專業方向模塊課程。在課程設置上，除必修的核心課程外，還應為學生提供多種多樣的選修課程。學生根據自己的興趣愛好，教師根據學生的特長特點加以引導，最終決定進入諸如商務、旅游、語言文學、教育等模塊的學習。基本上按市場的導向和社會需求，通過學科基礎模塊課程和專業方向模塊課程組合，有的放矢，使學生獲得從事商務、旅游、科技、文秘、新聞等各個領域的專業語言應用技能和知識，從而使培養的英語人才體現出層次性和多樣性，其知識結構、素質能力能適應市場需求。
　　3.課堂教學的組織
　　要達到復合型人才培養目標，課堂教學是最關鍵的一環。進行有效的教學，可以從以下幾方面進行：第一，利用真實情境，開展討論式教學；第二，利用真實情境，進行采訪式教學活動；第三，利用真實情境，模擬國際會議、記者招待會、商務談判；第四，利用真實情境，讓學生上講臺執教；第五，利用真實情境，開展學習競賽；第六，利用真實情景，加強實習和實訓基地建設。
　　4.課程師資建設
　　英語專業人才培養的另一核心問題是教師質量問題。教師是直接影響教學效果的重要因素，其學歷與教學、科研能力直接相關。我校針對英語專業教師隊伍的構成情況，采取“兩條腿走路”的方針，在不斷引進高職稱高學歷人才的同時，鼓勵本院教師報考碩士、博士，形成一支教學力量雄厚、科研能力較強的學術隊伍。加強學術研究和教學研究:成立學術委員會以學術治系，召開學科建設和專業建設大會，明確方向，建立學術研究小組，在學術論文、課題等方面給予政策扶持和資金資助。擴大交流合作:經常性地開展學術交流活動，為教師搭建學習、深造的平臺，不斷提升教師的學術水平和科研能力，改進教育觀念和教學方法。
　　四、結語
　　面對社會的挑戰，只要我們樹立信心、身體力行，遵循英語教學的客觀規律，勇于開拓和創新，就一定能成功地進行英語專業教學的改革，培養出高素質的、富有創新能力的復合型英語專業人才。
　　
　　參考文獻：
　　［1］高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱.外語教學與研究出版社，上海外語教育出版社，2000.
　　［2］劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學改革現狀與發展策略研究［M］.外語教學與研究出版社，2004.
　　
　　課題來源：2009年江西省贛州市社會科學市級課題。