大學生英文寫作的錯誤分析個案研究

　　摘 要： 對于任何學習英語的人來講，英文寫作中的錯誤不可避免。文章通過采用錯誤分析的研究方法，針對青島濱海學院非英語專業大二學生的一篇英語作文中所出現的錯誤，分別從本體、文本和語篇三個層面進行深入的分析，并從語內語言錯誤、語際語言錯誤兩方面具體分析了錯誤的成因，在此基礎上提出這種錯誤分析對英語寫作教學的啟示。
　　關鍵詞： 大學英文寫作 錯誤分析 語內語言錯誤 語際語言錯誤 個案研究
　　
　　1.前言
　　英文寫作是大學生英語學習的四項基本技能之一，要求學生圍繞某一主題進行思考，并借助合適的語言表達出這一思想。學習者必須全面掌握基本詞匯、基本語法，按照特定的主題，規定的字數和時間，甚至固定的模式完成作文。英文寫作作為一種重要的教學和測試手段，一直是英語教學中的一個難題，也是學生英語學習中相對比較薄弱的環節。因此，在學生英文寫作中，如何發現學生的問題和錯誤，如何糾正錯誤，以及分析這些錯誤對寫作教學有什么啟示等問題越來越受到重視。
　　國外的錯誤分析開始于20世紀60年代。70年代末以后，錯誤分析理論沒有取得更大突破，但對我國英語寫作教學與研究具有重要啟示和積極影響。80年代起，國內外語教學界開始關注英語寫作研究，并針對英語寫作中存在的問題、影響英語寫作的因素、導致英語寫作教學相對滯后的原因、中英文語篇特征、英語寫作教學法、英語寫作評估和測試等方面展開研究（劉向紅，2008）。這些研究促進了英語寫作教學的發展，但英語寫作仍是中國大學生的一個難點，進一步深入開展英語寫作的錯誤分析研究對提高學生的英語寫作能力有重要的現實意義。
　　2.錯誤分析理論
　　20世紀50年代，美國應用語言學家Fries和Lado就開始系統的研究第二語言學習中的錯誤并初步建立錯誤分析理論。錯誤分析理論最初從教師的角度去評估學生的錯誤和語言水平。20世紀70年代，研究人員開始把錯誤分析當作研究第二語言習得的重要方法。研究者不是去預測學習者可能犯的各種錯誤，而是去努力解釋和描述各種類型的錯誤，以了解學習者如何處理第二語言的信息。Pit Corder是現代意義上的EA（Error Analysis）的最早倡導者，他提出有必要對學習者的錯誤進行系統分析研究，以確定錯誤的來源，為在教學過程中消除這些錯誤提供依據（閆濤，2006）。
　　錯誤分析是對第二語言和外語學習中學習者所犯錯誤的系統研究，其目的是要了解學習者掌握某種語言的熟練程度，學習者是怎樣學習語言的，學習者在學習語言中出現錯誤的原因，在學習語言中學習者共有的難點，以安排教學內容和改進教學方法。錯誤是外語學習過程中的一種重要的階段性表現，它一方面體現了學習者創造性地使用語言規律的特征，另一方面也向我們展示了學習者的思維方法和認知方式。它反映出學習者對目標語某方面的知識還未掌握或掌握得不全面。因此，在教學過程中教師應對學生的錯誤而不是失誤予以關注和糾正。對學生來說錯誤是必不可少的，但人們對錯誤的認識則有一個逐步發展的過程。
　　外語教學的改進與提高依賴于對學習過程的了解，而錯誤分析理論正是通過分析學習者所出現的言語錯誤揭示學習過程中的一些帶規律性的東西，并從理論上進行闡述。可以說錯誤分析理論的建立是外語教學的一大發展。它集中反映了心理學、語言學、社會學及其之間相結合的邊緣學科的理論。對于錯誤分析所形成的分析理論是外語學習理論的一個重要方面。因此，這種錯誤分析理論可以幫助我們形成外語教學的總的指導思想，因為它研究了學習者的語言系統，試圖發現外語學習的心理過程（戴忠信，1988）。
　　Corder認為學習者的錯誤有三個方面的意義：一是這些錯誤為研究者提供了學習者已經學習到什么程度的信息；二是這些錯誤為研究者提供了學習者如何學習語言的依據；三是學習者通過犯錯誤學習語言。根據錯誤分析理論，分析錯誤的程序為：選擇一組語言→確認錯誤分組→對錯誤進行分類→解釋錯誤→評估錯誤（張曉蘭，2004）。本文采用這種錯誤分析的程序，對非英語專業大二學生英文寫作進行個案分析。
　　3.錯誤分析個案研究
　　本文所選的是青島濱海學院非英語專業大二學生的一篇作文。該篇作文要求學生根據主題“成功者與失敗者”，運用連貫的寫作策略完成短文。我對學生的作文未作任何改動，僅句子編排了序號并對文中的錯誤標記了下劃線，以便于描述。
　　（1）Nobody is birth to be winners and losers.
　　（2）Whether you’re winners or not，depend on yourself no others.（3）But there’re some differences between winners and losers.（4）Such as their attitudes toward difficulties.（5）Winners can be face up to them，but losers can not.（6）The way they consider questions also different.（7）Winners always have many ways to come to success，but losers maybe only have a false way.（8）They also have difficulties in communicating with others.（9）Winners can communicates with others easily，but losers can not.
　　（10）I guess the most important difference between winners and losers is their attitudes.（11）As old saying goes，attitudes decide problems.
　　我運用錯誤分析的研究方法，描述和分析作文中的錯誤。這篇作文共有11個句子，108個單詞，其中共有21處錯誤，涉及單復數、動詞時態、用詞不當、詞匯搭配、中式英語、拼寫標點、篇章結構等各個層面。在以下的討論中，不區分“錯誤”和“偏誤”，而是將作文中的所有錯誤劃分為兩大類：語內語言錯誤和語際語言錯誤。
　　3.1語內語言錯誤
　　語內語言錯誤與學習者的母語背景無關，它們源自目的語的語言結構，錯誤主要發生在三個層面上：本體、文本和語篇錯誤。本體錯誤指的是各種拼寫、書寫、標點符號、字母大小寫和發音錯誤；文本錯誤包括詞匯錯誤和語法錯誤，過去人們比較重視語法，現在認為詞匯在語言學習中占有重要地位；語篇錯誤包括連貫、銜接和語用三個方面。在本文的分析中，還將涉及各個層次的不同錯誤類型：省略、過度概括等。
　　3.1.1本體錯誤
　　本篇作文中所出現的本體錯誤主要涉及到拼寫、標點符號和字母大小寫等錯誤。如第（8）句中的拼寫錯誤“difficulties”，按照上下文意思理解應為differences；第（11）中被忽略的引號（quotation mark）；還有第4句由于短句錯誤而引起的such開頭字母大寫的錯誤。
　　3.1.2文本錯誤
　　本篇作文中的文本錯誤涉及到詞匯層面和語法層面。
　　詞匯層面的錯誤涉及到意義關系（sense relation）和詞語搭配（collocation）（James，2001：207）。意義關系主要和詞匯的選擇有關，詞匯選擇在很大程度上受母語詞義的影響，即語義遷移。例如，本文最后一句“Attitudes decide problems（態度決定一切）”的論斷，與英語中常用“Attitude is everything”相比，也是受母語語義的影響直接字面翻譯的。同時，詞匯的選擇還體現在搭配上，搭配指與某個詞經常共同出現的詞項，本文中未出現詞匯搭配錯誤。詞匯錯誤本文只涉及了動詞、名詞、冠詞等，如第（1）句“born”誤用為“birth”。語法層面的錯誤涉及到形態和句法。句法錯誤涉及到短語、從句和句子。如第（5）句短語“be face up to”應為“face up to”。
　　
　　3.1.3語篇錯誤分析
　　語篇錯誤主要與銜接、連貫和語用有關（劉向紅，2008）。
　　“不連貫似乎成了評價中國學生英文習作的口頭禪”（楊玉晨，2005：79）。上例作文在連貫上存在較大問題。短文一開頭把“沒有人生來就是成功者或失敗者”作為主題句；接著，第二段的第一句主題句接下來去在列舉成功者于失敗者的不同，和本段的主題句不符，一段中出現兩個主題，違背英語寫作段落的單一性和段落的連貫性。此外，列舉的三個方面之間也沒有明顯的銜接手段。最后一段，作者提出自己的看法：成功者和失敗者的最大區別在于“態度決定一切”。綜觀全文，我們可以看出該學生表達的主題是：成功者與失敗者的區別，因此第二段的第一句“成功與否取決于自己而不是他人”的主題與整篇主題相互違背，并且段落內、段落之間缺乏主題連貫和相互連貫，不符合英語的語篇結構。
　　在本篇作文中，我僅從“認知—語用失誤”方面對短文中的詞和句進行語用分析。例如，短文第7句“come to success”中的“come to”一詞使用不得體。若將其看作介詞詞組，表示達成（某種協議）的意思，用“go to”即把成功當作奮斗的彼岸，比“come to”得體的多。此外，文中第10句中的“I guess”顯得多余，過分口語化，與該文章的整體語體不協調。
　　3.2語際語言錯誤
　　語際語言錯誤主要涉及到“母語遷移所造成的錯誤”（熊錕，2007：134）。遷移規律是心理學和外語教學的重要理論之一。Weinreich曾明確指出“兩種語言（母語和目的語）相似引起正遷移（positive transfer）；兩種語言相異引起負遷移（negative transfer）”。在英語學習中，學習者總是在不自覺地將母語漢語和目的語英語進行對比，借助漢語來學習英語。“母語遷移是第二語言習得過程中不可避免的”（唐承賢，2003）。
　　在該篇作文中，學生受到漢語的負面影響，在詞匯、語法及語篇的層面出現語際語言錯誤。例如，在詞匯搭配方面，第（6）句中出現的“consider questions”即是中文“考慮問題”的字面翻譯法，在英文中思考問題常用think而不用consider；在英語里，冠詞使用較多，分為定冠詞（the definite article）和不定冠詞（the indefinite aticle），分別用在名詞前面表示特指和泛指，而漢語里沒有冠詞，因此學生在寫作中就很容易忽略冠詞的使用，如：最后一句“As old saying goes”中不定冠詞an就被忽略了。語法方面，以一致問題為例分析，英語講究主謂人稱、數、時態等方面的一致，而漢語里沒有任何差別。學生在寫作時很容易忽略時態、人稱、數的一致。這篇學生作文第（2）句中主謂不一致，“depend”應該為depends一詞。句法方面，以回避和過度使用為例進行分析，回避是指學生在使用英語時回避使用由于兩種語言差異而令他們感到困難的語言結構。阮周林對二語學習中的回避現象產生的原因進行了分析，結果表明，母語和目的語的差異是導致回避的根本原因，和回避相反，過度使用則是學生過多地使用某些他們認為簡單的有把握的詞匯或結構。它可以是言內過程過度概括的結果，也可能是回避使用困難結構的結果（Ellis，2000）。例如，文中所有涉及轉折銜接的詞全部使用but一詞，第二段中列舉的三方面的不同，幾乎使用同樣的句子結構：“Winners can...，but loses can not.”學生這種回避目的語的新表達方式，過度使用結構簡單句子結構的心理，容易造成通篇簡單句，無重大的語法錯誤的作文，但這種文章稱不上是佳作。
　　4.對教學的啟示
　　從以上的討論中可以看出，非英語專業學生的英語寫作在標點符號、字、詞、句、語篇和母語負遷移等方面存在很多問題。分析學生英語寫作中的錯誤，并探究其原因，可以給英語寫作教學以下啟示。
　　4.1糾錯原則
　　第一，中國學生在英文寫作中出現錯誤是不可避免的，因此教師必須掌握這些錯誤出現的規律，把握好學生的心理，本著鼓勵進步的原則，避免取笑、批評或者懲罰，否則他們就會失去學習語言的熱情，導致他們沒有信心學好甚至產生厭學心理，因此，作為教師，我們對學生犯錯后進行鼓勵非常重要，雖然不是鼓勵他們再次犯錯，但是要鼓勵他們不要害怕犯錯。第二，教師在寫作教學過程中要遵循及時性原則，對于學生每次寫作中出現的錯誤要及時分析、總結，而不是直接把答案中的范文發給學生，也就是說，在糾正學生們的錯誤時不僅要讓學生“知其然”，而且要讓他們“知其所以然”。第三，啟發原則。糾正錯誤不是基礎英語教學的目的，只是增強教學效果的一種方式。因此，教師所要做的不僅僅是糾正錯誤，更多的是應該啟發學生們去發現錯誤和分析錯誤，達到能夠自己糾正錯誤的目的。
　　4.2糾錯方法
　　4.2.1反復糾錯法
　　反復操練在基礎英語教學中是主要的鞏固教學效果的方式之一。因而教師可以根據不同情況讓學生們采取不同寫作形式進行練習，然后把每次出現的錯誤標記，讓學生回去自己改，然后上交再次修改，爭取每篇習作都是“成品”。通過反復糾錯法，不僅讓學生們意識到自己常犯的錯誤，而且可以讓教師掌握學生經常出現的錯誤以便分析錯誤產生的原因，進而采取有效措施糾正錯誤。
　　4.2.2對比分析法
　　當遇到一些有母語遷移而反復出現的或是典型的錯誤出現時，就適當采用對比分析的方法，將學生的母語和所學的外語進行詳細的分析對比，著重找出可能發生母語干擾的因素。這樣可以預見學生學習中的困難，從而確定教學的重點和難點，以便排除母語干擾。
　　4.2.3誘導啟發式
　　在糾正學生的語言錯誤時，教師宜采用啟發的方式，對學生進行諸如聯想啟發、類比啟發、推斷啟發、動機啟發之類的教育，誘導學生通過自己的觀察、思考、想象等思維活動，運用已學的知識，啟發學生進行積極的分析、綜合、推理和判斷，這樣學生既充分發揮了自己潛在的能力，又充分利用了自己各種學習策略，而且對錯誤有了非常深刻的認識。
　　5.結語
　　本文通過采用錯誤分析的研究方法，針對非英語專業大二學生的一篇英語作文中所出現的錯誤，分別從本體、文本和語篇三個層面進行深入的分析，然后從語內語言錯誤、語際語言錯誤等方面具體分析了錯誤的成因，在此基礎上提出三個糾正錯誤的原則，即，鼓勵原則、及時原則和啟發原則，以及三種糾正錯誤的方法：反復糾錯法、對比分析法和誘導啟發式。通過個案分析，我們可以看出：錯誤分析不是挑剔和指責，而是用以揭示二語習得過程中一些規律的手段，它應該和其他教學手段并存來指導英語寫作教學實踐。分析學生作文中的錯誤是一種評價學生寫作能力、表達能力和重要方法，對教師而言，錯誤分析是提供信息反饋的重要手段，通過深入分析學生的錯誤，教師可以找到學生學習過程中的薄弱環節和教學的重點、難點問題，并及時采取針對性的補救措施，從而提高教學質量。
　　
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