初中英語寫作教學中的問題分析與應對策略

　　摘 要： 寫的能力培養是初中英語教學中的一個重要環節。本文針對初中生英語寫作中存在的普遍問題，在深入探討的基礎上，就作文教學的策略及如何從聽、說、閱讀和評價等四方面去幫助學生搭建寫作的平臺，激發學生的寫作興趣。
　　關鍵詞： 初中英語寫作教學 問題分析 應對策略
　　
　　作文難教，作文難寫，這是困擾著初中英語教學的一大難題。隨著中考作文評分標準的提高，對作文教學提出了更高的要求。《初中英語課程標準》明確指出：“寫是書面表達和傳遞信息的交際能力。培養學生寫的能力是英語教學的目標之一。”然而，當前初中生受學習內容、學習環境及教學方法制約，導致學生在英語寫作中存在著諸多問題。
　　一、學生在寫作中存在的問題
　　（一）母語影響。
　　初中學生在剛接觸英語時，由于對英語的句式結構、背景知識缺乏了解。因此在用英語表達思想的過程中必然受到漢語的影響。他們寫作時往往用漢語構思，按照漢語的表達方法或者思維方式強行翻譯成英語，于是常常在一些文章中出現大量的“中國式”英語。諸如：“I by bike to go to school.”“My family has six people.I am very like my school.”等這樣的句子。
　　（二）詞匯積累匱乏。
　　詞匯是英語寫作必不可少的基本要素。如果我們的學生要寫一個句子，10個詞有8個詞拼寫不出或拼寫錯誤，又怎能表達自己的思想呢？學生要寫好一篇作文需要相當的詞匯量作基礎，而大多數學生詞匯匱乏，寫作時不能得心應手地表達自己的思想，拼寫錯誤、詞匯誤用等情況相當嚴重。例如，有些同義詞在使用中常弄錯；有些動詞要求與特定的介詞或副詞搭配，學生在寫作時把握不好就會犯錯。
　　（三）語法知識薄弱。
　　語法規則和句型是英語寫作必備的另一基本要素。學生作文中的錯誤，多半是指語法錯誤。多數學生寫作中的語法不規范，句子結構混亂，含義不清，大多數是S+V+P和S+V+O之類的簡單句。甚至還有學生連簡單句都不會。Be動詞和行為動詞同時存在的誤用現象屢見不鮮。我在批改學生作文時常常見到例如：“Trees are make our air clean.”“Because smoke is bad for our healthy.”等。
　　（四）忽略語篇布局。
　　初中學生多數不會用啟承轉合的銜接手段，只把若干句子進行機械的堆砌，結果寫出的文章條理不分明，脈絡不清楚，語義不清楚，邏輯不嚴密。通篇文章死譯硬譯，讓人無法讀懂。大多數學生不會用first，then，next，finally，and，or，in order to等連接詞來使文章過渡自然。
　　（五）書寫缺乏規范性。
　　相當一部分學生不能清楚地書寫，字母書寫不規范，不能正確使用大、小寫字母、英語標點符號等。在起始階段就沒有養成良好的書寫習慣，從而影響書面表達的質量，書寫是作文的基本常規，同樣是構成一篇優美文章的要素之一。
　　二、策略
　　在英語學習中，語言輸入與輸出的質和量決定著學習者的學習成效。英語寫作是語言輸出的重要途徑之一。學生只有具備扎實的語言基礎知識，才能組織一篇優秀的文章，而要做到這一點，必須經過詞、句、段的系列訓練，并且結合聽、說、讀、寫，以增加語感，體會表達語言的準確性。
　　（一）夯實語言基礎。
　　很多學生在英語寫作時，不知道如何遣詞造句、謀篇布局，往往是句式單一、結構松散。因此，學生在寫作前必須有充足的詞匯、基本的句型和英語語感，這是英語寫作的前提和基礎。
　　1.熟記、巧記單詞
　　詞匯是最基礎的要素，寫作時需要一定的詞匯量。對七年級學生首先要盡早讓他們掌握讀音規則、拼寫及一些記憶方法，學生通過學習讀音規則來拼讀單詞。為了增加詞匯量，提高寫的能力，我在多年的教學中要求學生堅持每天聽寫、默寫，循環記憶單詞，掌握鞏固詞匯。還要求學生給出與單詞有關的同義、近義和詞形相似的詞，使詞匯得到最大限度的復現。
　　2.背誦佳句
　　背誦佳句對寫作有極大的幫助。要寫出英語好文章，除篇章結構好、內容好外，就是詞句好。背誦佳句其實就是“輸入”，為寫作準備必要的語言素材，多讀多記一些好句子，積少成多。當背誦佳句時，要注意不死記硬背，活用句型，真正理解運用。讓學生定期整理好句型本，在背誦時，我要求學生做到最大聲、最快速、最清晰，一口氣說完。這樣在呈現原句時，學生就能不假思索，脫口而出流利的英語，在寫作中這些背誦過的佳句隨時浮現在腦海中，并加以活用。
　　3.強化句型
　　英語是結構語言，具有其自身的固定搭配、習慣用語和基本句型。我每天根據所教內容和學生掌握知識的實際水平，選擇5到8個固定搭配、習慣用語和基本句型造句，然后再用這些詞組和句型進行寫作。如讓學生用詞組造句后，然后再把這些句子連接成一篇短文，讓學生喜歡造句，在造句中體驗學英語的樂趣，在造句中輕松學會寫作。
　　（二）從多渠道入手，提高寫作能力。
　　英語教學主要是培養學生的聽、說、讀、寫能力，這四種能力是相輔相成、密不可分的。但在平時的教學中，寫作往往被教師忽視，遠不及聽、說、讀訓練得多。因此，在聽、說、讀的基礎上進行寫的訓練和指導就顯得尤為重要。
　　1.以聽促寫：寫作前的序幕
　　聽是英語教學中的一種輸入手段。新目標英語的語言材料相當豐富，每單元的Section A和Section B的2a、2b都有大量的聽力練習，學生做完聽力后，還重放一遍聽力材料的錄音，讓學生邊聽邊記錄一些要點，要求學生根據對話內容的要點，用自己的語言加以簡單地復述，將其串成一篇能放映原對話大意的文章。學生在將要點串聯成文章的過程中鍛煉了對單詞、句子、段落和整篇文章的組織能力，這對于提高學生的寫作能力一定有很大的幫助。
　　2.以說促寫：寫作前的演練
　　說是英語教學中常用的一種輸出手段。學生讀得好、說得好，才能寫得好。說是學生寫的基礎，說不好就寫不好。以說促寫，在說的基礎上再動筆，自然就水到渠成了。因此，教師必須幫助學生提高和豐富說的技能，因為口頭形式往往包含了大量近似書面語的結構和措詞。在對學生進行口語訓練時，我一般采取多種方法來引導。如：Say something about the picture.Daily report.Interview.Retell——use the key words等。這樣既能提高學生的口語表達能力，又為書面表達做好鋪墊。例如：學生在進入初中后，隨著學習內容的增加，結合課本，我在每節課上安排些時間，圍繞某些簡單的話題進行說的練習：My family，My father/mother/brother/sister，My class/classroom/school/bedroom，My day/Jack’s day等。從一開始就培養一種活躍的課堂氣氛，鼓勵學生爭先恐后地發言，有時，可以通過提高的方式，引導學生說出關于主題的信息。這樣，再指導學生把說的內容寫下來，就會有話可寫。又如我在教七年級下冊Unit 6 “It’s Raining!”后設計一個活動“Who is the best weather reporter?”學生分小組活動（4—5人），在紙片上列出至少10個世界各地的城市，然后分別寫出這些城市的天氣狀況。每個小組成員將10個城市的天氣狀況播報一遍，選出本組最佳播報員。讓從每組推選出來的播報員與“本班最佳氣象播報員”比賽，評出“最佳氣象播報員”。這種形式有利于激發學生的學習積極性，促使他們更加積極地使用英語。學生在完成任務的過程中，既熟練掌握所學的內容，也活躍了思維，拓寬了思路，增強了寫作的信心。課后讓學生寫一篇關于自己家鄉的天氣和人們活動的報道。這種根據所學內容設計寫作題，學生再也不會無話可寫了。
　　
　　3.以讀促寫：為寫作開路
　　英語寫作是一個英語語言運用的過程，從語言發展的規律上來看，要準確、精密和規范地運用書面語，學生首先要進行大量的閱讀作為輸入，把知識源源不斷地灌輸給大腦，從而讓閱讀為寫作提供豐富的知識基礎，以讀促寫，讀寫結合，自然延伸。一篇地道的英語作文是建立在英語思維基礎上才能生成的，而英語思維及語感則要通過閱讀來培養。“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話生動地說明了廣泛閱讀是英語寫作的源泉。新課程中提供了大量的閱讀材料，是學生寫作的最好范文，精讀這些閱讀材料就是一個積累的過程，也是思維發展的過程。在課堂教學過程中，可以大量設置貼近學生生活的話題，例如我在教學Unit 4 “I Want to Be an Actor”時，學生學習招聘廣告后設計了一張表格，談論自己或他人目前的職業及將來想從事的職業，并陳述原因。可以借用表格填寫的形式去啟發學生的思維，讓他們有條不紊地進行思維的組織。
　　課堂內學生自由陳述，通過展現自己獨特的觀點等方式來啟發集體智慧；給學生想象思考的空間，從而激活學生的創作思維與靈感，在諸多思想中獲取寫作素材，在口語表達中做好語言準備，讓學生感覺到創作是一種沖動、一次成功展示自我的機會。還要鼓勵學生多看與教材有關的課外輔導讀物，積累寫作素材，培養語感，練好內功。只有這樣厚積，才能薄發，通過不斷的語言輸入，學生的語言材料逐漸豐富起來，對寫作將起到積極的促進作用。
　　4.以評促寫：寫作后的提升
　　新目標指出形成性評價和終結性評價相結合的評價機制。對于寫作，既要有語言質量的評價，也要有對學生寫作態度的評價。通過實踐，我發現平時改作的形成性評價，起到了關鍵的作用。通常采取學生自評與教師評價相結合。在評價學生的作文時，可設計一份直觀又全面的評價表，可設計星級評價，在設計表格時把寫作評價項目細化，按完成任務的程度增減得星數量。在評價過程中，可以對不同層次的學生采取相應的寫作目標。第一次寫得不好，要給他們訂正機會，只要符合表中的某一項，仍舊可以得星，這樣得星就不再是優等生的專利。為了增強實效，我們還可以在前一次批改時，加些針對性、啟發性、鼓勵性的評語使不同層次的學生在寫作上都會有相應的進步。如“Please be careful!”“Quite good!”“You’ve made great progress!”“Good job!”“Come on!”等激勵性評價。這樣，采取一次寫作多次評價的方式，即，學生寫完作文、自評、互評、師評后再進行修改，老師再次評價。通過多次評價一次作文，不僅有利于學生養成改錯的好習慣，而且會讓更多的學生獲得成功的體驗，增強他們的自主意識和自信心。
　　寫作是過程和結果的結合。在平時的教學過程中，教師應夯實基礎知識，把寫作教學貫穿在聽、說、讀、評的教學中。只要我們用心思考，精心為學生設計每一個過程，發掘各種教學策略幫助學生搭建寫作的平臺，利用各種各樣的方法激發學生的寫作興趣，相信英語寫作一定會充滿活力。
　　
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