大學(xué)英語的語音語調(diào)教學(xué)建議

　　我曾聽到這樣一個(gè)故事：一位中國留學(xué)生初登美利堅(jiān)，為練習(xí)口語，找機(jī)會(huì)與同是球迷的美國同事侃球。“Mr.Smith，did you watch soccer competition last night?”這本是一句日常寒暄語，也無任何語法、語用錯(cuò)誤，但他卻將soccer［′s?蘅k?藜］（美語：足球)發(fā)成了［′s?蘧k?藜］，按發(fā)音拼寫成的單詞就是sucker(美語：易受騙的人、傻瓜、混蛋)，一場(chǎng)足球比賽被“說”成時(shí)“傻瓜比賽”、“混蛋比賽”，導(dǎo)致彼此頗為尷尬。
　　在現(xiàn)實(shí)生活中，像上述由于發(fā)音不當(dāng)導(dǎo)致捧腹甚至產(chǎn)生誤會(huì)的故事并不少見。我在近幾年的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)感受到語音語調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性。我從高校英語教師的角度出發(fā)，探討高等教育階段做好語音語調(diào)教學(xué)工作的必要性，并結(jié)合工作實(shí)際提出一些教學(xué)思路和方法供同仁參考。
　　一、重視大學(xué)英語語音語調(diào)教學(xué)的必要性
　　《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（1999年修訂版）［１］規(guī)定了語音語調(diào)方面的教學(xué)要求，強(qiáng)調(diào)“語音、語調(diào)基本正確”，并將語音歸入“說的能力”，即要求學(xué)生不但在朗讀時(shí)語音語調(diào)基本正確，而且要求能聽懂英語并順利進(jìn)行口頭或筆頭表達(dá)，也即強(qiáng)調(diào)重視培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)語言進(jìn)行交際的能力。2004試行、2007年修訂頒布的《大學(xué)英語教學(xué)課程要求》［２］指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。”更注重對(duì)學(xué)生聽說能力的考核。從2006年開始在全國全面鋪開的改革之后的全國大學(xué)英語四、六級(jí)考試進(jìn)一步提高了聽力的比重（由原先的20%提高到35%）。以上進(jìn)行的一系列教學(xué)改革，都普遍強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。誠然，語言是用來交際的。然而交際能力的培養(yǎng)就涉及到語言的基本功——語音語調(diào)及聽說能力。語音語調(diào)的不準(zhǔn)確勢(shì)必會(huì)影響到聽說能力的培養(yǎng)。由此可見，語音語調(diào)教學(xué)仍是大學(xué)英語教學(xué)過程中不可或缺的一部分。
　　然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，許多高校教師存在輕視大學(xué)英語語音語調(diào)教學(xué)的傾向2eB4xzZH55x/qmy0Gk+FVS1Oa9cJak8cZtnH0xOZaKY=，原因之一就是錯(cuò)誤地認(rèn)為語音語調(diào)只是基礎(chǔ)階段英語教學(xué)的問題，是中學(xué)老師分內(nèi)的事。事實(shí)上，我們?cè)诮虒W(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，由于各種原因，如中學(xué)教學(xué)條件、師資水平、區(qū)域差異、學(xué)生個(gè)人因素等，許多大學(xué)新生并未達(dá)到中學(xué)階段對(duì)語音語調(diào)能力的要求，在語語調(diào)的運(yùn)用上仍存在很大的問題。同時(shí)，許多老師還忽視了語音語調(diào)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持長(zhǎng)期性的原則，沒有意識(shí)到不堅(jiān)持訓(xùn)練語音語調(diào)，學(xué)習(xí)者的“發(fā)音會(huì)變差或在一個(gè)低水平上石化”。［３］隨著近幾年來大學(xué)教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，許多高校為爭(zhēng)生源，不斷降低入學(xué)門檻，越來越多基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。教師不重視、學(xué)生基礎(chǔ)差，致使語言學(xué)習(xí)中的語音語調(diào)問題越來越突出。
　　雖然我們一直試圖實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，但在現(xiàn)實(shí)生活中，從中學(xué)到大學(xué)，從中考、高考到大學(xué)階段的四、六級(jí)考試，教師在教學(xué)中仍受著應(yīng)試教育指揮棒的指揮。由于在考試中一般只進(jìn)行筆試，雖逐漸加入了聽力等內(nèi)容，但還未全面實(shí)現(xiàn)口試，且語音語調(diào)知識(shí)和能力的測(cè)試所占的比重較小甚至沒有，導(dǎo)致在教學(xué)過程從教師到學(xué)生都對(duì)語音語調(diào)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用無暇顧及。教師一直使用傳統(tǒng)的方式來教學(xué)，課上還是強(qiáng)調(diào)語法和詞匯，為了學(xué)習(xí)，硬把完整的一句話分解成支離破碎，然后講解某個(gè)詞有多少種意思，卻沒有意識(shí)到語言的學(xué)習(xí)主要是為了交際，主要是借助語言的工具去獲取更多的信息。經(jīng)過大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，不少學(xué)生雖然順利通過了四、六級(jí)乃至研究生入學(xué)考試，但用所學(xué)語言進(jìn)行朗讀和表達(dá)的時(shí)候卻仍感到吃力，聽不懂或不會(huì)說，這固然有詞匯量有限、心理素質(zhì)不過關(guān)等原因，但語音語調(diào)知識(shí)能力的缺乏和訓(xùn)練培養(yǎng)體系的不健全才是問題的癥結(jié)所在。“我們講外語時(shí)語音語調(diào)越好，就越容易聽懂它”，［４］也進(jìn)一步說明了語音語調(diào)在語言學(xué)習(xí)中的重要性。
　　二、開展大學(xué)英語語音語調(diào)教學(xué)的建議
　　1.教師應(yīng)樹立正確的語音語調(diào)教學(xué)觀，在語言知識(shí)和技能的教學(xué)中，充分重視學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)換。課堂教學(xué)不應(yīng)知識(shí)詞匯和語法的組合，要利用好教材中有關(guān)語音語調(diào)方面的練習(xí)。很多大學(xué)英語教材的每一冊(cè)每一課后都有Reading Aloud and Memorizing部分，有些如《大學(xué)英語》（修訂版）精讀（上海外語教育出版社，1998）還標(biāo)有語調(diào)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容引導(dǎo)和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語音語調(diào)的培養(yǎng)，逐漸增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語節(jié)奏韻律的認(rèn)識(shí)，提高其語言鑒賞水平和交際能力。
　　2.針對(duì)學(xué)生入學(xué)時(shí)英語水平特別是語音語調(diào)參差不齊的狀況，學(xué)校可以組織語音發(fā)音較差的學(xué)生進(jìn)行必要的補(bǔ)課或通過學(xué)校開設(shè)選修課的形式，讓學(xué)生了解語音語調(diào)知識(shí)，查找自身存在的不足，掌握正確的發(fā)音方法。
　　3.教師要懂得并靈活運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、行為學(xué)等相關(guān)知識(shí)，用以指導(dǎo)語音語調(diào)的教學(xué)工作。課堂上，教師絕不能因?yàn)楹ε聦W(xué)生聽不懂學(xué)不會(huì)而使用不正確的語調(diào)或讀法，要及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生在語音語調(diào)學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的勇氣和信心。同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，把所學(xué)的語音語調(diào)知識(shí)運(yùn)用到朗讀、口語表達(dá)和日常交際中去。興趣是行為的原動(dòng)力，要努力創(chuàng)造輕松活躍的教學(xué)氣氛，經(jīng)常開展人與人、組與組、班與班之間朗讀演講等比賽活動(dòng)，利用多種手段進(jìn)行教學(xué)，多方激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語音語調(diào)的自覺性。
　　4.改革現(xiàn)有的考試制度，在平時(shí)考試時(shí)最后學(xué)生成績(jī)的評(píng)定應(yīng)含口試和筆試兩部分，且應(yīng)以口試為主，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語音語調(diào)的注意，培養(yǎng)語言的敏感性。同時(shí)，教師還需要不斷進(jìn)行自我提高。《沛沛英語學(xué)習(xí)手冊(cè)》曾倡導(dǎo)“不要跟中國老師學(xué)發(fā)音”，因?yàn)閾?jù)調(diào)查，“目前中國90%的英語教師發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)”。這種說法可能有些言過其實(shí)，但從另一方面卻反映了問題的普遍性。由于受客觀環(huán)境的制約，我國大多數(shù)英語教師并非以英語為母語，而學(xué)生的盲目模仿反過來“縱容”了教師發(fā)音上的不足。所以，高校教師仍然要不斷學(xué)習(xí)語音語調(diào)知識(shí)，繼續(xù)提高自身能力，使自己的發(fā)音盡可能接近標(biāo)準(zhǔn)。
　　當(dāng)然，語音語調(diào)的教學(xué)不是一朝一夕就能完成的，其效果也并非立竿見影，而應(yīng)貫穿于整個(gè)英語教學(xué)過程中，使學(xué)生對(duì)語音語調(diào)的學(xué)習(xí)在連貫的語流中得到鞏固和發(fā)展，進(jìn)一步提高他們對(duì)語言的敏感性和用所學(xué)語言進(jìn)行交際的能力。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］《大學(xué)英語教學(xué)大綱》修訂工作組.大學(xué)英語教學(xué)大綱［M］.上海：上海外語教育出版社，1999.
　　［2］教育部高等教育司著.大學(xué)英語教學(xué)課程要求［M］.上海：上海外語教育出版社，2007.
　　［3］Stern，H.H.Issues and Options in Language Teaching［M］.上海：上海外語教育出版社，1992.
　　［4］何善芬.實(shí)用英語語音學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，1985.