自主精讀在中學生英語閱讀中的應用

　　摘 要： 本文從英語閱讀的重要性，以及中學英語閱讀中存在的問題著手，說明英語閱讀自主性的必要性，并進一步詳細闡述中學生自主精讀是一種新的教學方案，是提高中學生英語閱讀的有效方法，旨在幫助學生改變英語閱讀的學習觀念，培養自主學習能力，進而為英語閱讀課教師提供一個可供借鑒的教學方法。
　　關鍵詞： 中學英語閱讀 自主精讀 設計
　　
　　1.引言
　　“閱讀課”在中學英語教學過程中既是教學重點，又是教學難點。《英語新課程標準》［１］指出初中學生英語閱讀能力主要包括：能識別單詞及主要句型結構；能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關系；能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和結局；能讀懂常見體裁的閱讀材料；能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；能借助資料及工具書查找有關的信息進行學習。實際上在教學實踐中很多學生還沒有達到這一要求。
　　沒有過硬的英語閱讀能力，學生就不會考取好的英語成績，進而對學習英語失去興趣，因為英語閱讀是理解和吸收書面信息的重要手段。本文通過分析現階段中學英語閱讀出現的問題，提出應用自主精讀訓練來提高學生的英語閱讀能力。
　　2.問題分析
　　在教學實際中可以發現很多中學生的英語閱讀能力不夠，在解答閱讀題時正確率難以提高，對文章中的一些重要表達不能理解其含義，最終陷入不愿多讀，不愛閱讀，同時懼怕英語考試的怪圈。根據目前研究，認為主要原因有以下幾個方面。
　　2.1教師指導不足［２］
　　有些老師的教學思想落后，教學方法陳舊，教學在很大程度上停留在以文章為語言實體的水平上，英語閱讀材料常被限定于課本教材，而其他方面的閱讀材料很少被針對性地納入教學內容并作為英語閱讀能力培養的重要工具。一些教師經常為學生安排較多的閱讀任務，但實際的指導很少，一般提高學生英語閱讀能力的方法就是布置大量閱讀題讓學生在課外完成，然后在課內對一下答案，老師基本不給予指導，同時教材中的文章也只是作為傳授語言知識的一種形式。在整個閱讀過程中學生始終處于被動接受的地位，有些老師還沿用舊式教學方法，逐句翻譯課文，逐段分析課文，使學生養成依賴老師的習慣。這種重傳授知識、輕能力培養的教學方法阻礙了學生的自主學習能力、想象能力、發散思維能力的形成和發展。
　　2.2學生閱讀訓練方法不足［３］
　　中學生在英語閱讀時通常只注意閱讀數量，輕視閱讀質量，在閱讀過程中自主學習不夠，能力培養和訓練不夠，被動地完成教師布置的大量閱讀任務，有時抄一下答案。學生甚至不知道怎樣去做，只是覺得作業多。這就造成了看似學生在閱讀上費時多但效果差的情況，因為學生總是在被動地完成閱讀的量，很多學生甚至根本沒讀懂閱讀文章而沒有實質的進展，最終形成不愿多讀、不愛閱讀的現象。
　　通過以上對問題分析，可見初中學生英語閱讀水平難以提高的主要原因一是教師沒有掌握正確的教學方法。二是學生長期形成了被動接受的閱讀習慣，缺乏學習的自主性。
　　3.自主精讀法的設計
　　自主閱讀能力是一種自主學習能力，強調學習者對自己的學習負責，合理安排自己的學習活動，養成獨立思考的能力，并且對自己的學習效果進行科學的評價，從而提高學習效率，為以后解決實際問題打下基礎［４］。自主精讀是在自主閱讀基礎上達到更高要求的閱讀方法。這種方法要求學生運用詞典、參考資料、光盤、網絡等工具自主閱讀英文材料，在閱讀過程中逐詞逐句地分析和理解，同時了解文章相關背景知識。這種方法重在正確理解文章的每一句的表達方法和含義。
　　自主精讀的缺點也是很明顯的，這種方法耗費時間長，需要學生持之以恒，通過長期的訓練才能達到穩定提高英語水平的效果。但從大量成功提高英語能力的案例來看，這種“磨”的方法對于母語非英語又缺乏英語訓練環境的人來說可能是真正有效的方法。在實際操作中如果能夠對自主精讀訓練進行合理的設計和實施，使得這種方法效率更高也是可以實現的。
　　3.1自主精讀材料的選擇
　　對自主精讀材料的選擇，有兩個方面要注意：一是“廣”，二是“度”。“廣”是指選材時要求閱讀文體的面要廣，記敘文、議論文、說明文、應用文都要涉獵，實用性文體、文藝作品均應顧及，并且要選擇優秀的有代表性的讀物，盡量選擇那些文質兼美的讀物來練習。教師應當經常向學生推薦優秀讀物，及時糾正不加選擇或盲從流行作品的傾向。“度”是指難易程度要適中。中學生英語基礎知識不夠扎實，如果不注意題材的難度，則很容易降低學生在學習過程中的自信心和閱讀的興趣。難度適中的閱讀材料可以培養學生在閱讀過程中的成就感，特別是通過自主閱讀了解了文章中的思想，會使學生意識到英語作為一種“工具”的作用。實際上也只有難度適中的英文材料才能讓學生自主完成閱讀成為可能，因此在這一過程中，教師在材料的推薦上可以發揮一些引導作用，結合課堂教學進程，推薦內容和難度都比較合適的材料，避免學生盲目閱讀，弱化訓練效果。在沒有教師逐步引導推薦的情況下，《新概念英語》第二冊可以作為中學生課外精讀的材料。
　　3.2自主精讀的實施步驟
　　3.2.1在指導學生閱讀前。
　　教師應給出該單元自學要求，讓學生自主地預習文章、練習等，指出可能出現的難點，并要求學生先自己查字典和其他工具書，并找到與閱讀文章相關的背景信息，準備參與課堂活動。
　　3.2.2在指導學生閱讀中。
　　第一步，略讀。了解文章的文體類型，以及文章先后所談內容的大致順序，從而把握文章內容框架，并決定是否對這篇文章進行精讀。學生應該學會找出文章的關鍵的詞（組）或句子。找出文章的關鍵詞句可以通過詞語跳讀法和句子跳讀法來完成。一般情況下，各種體裁的文章都可以采取這兩種方法，并且既可以單獨使用，又可以同時運用，但具體講，敘述和描寫類文章可選用或側重詞語跳讀法，說明文和論述文章應考慮采用或側重句子跳讀法。文章體裁可以從文章標題判斷出來，如沒有標題或標題不能完全肯定文章體裁時，可再借助該文章的開始位置的第一、二個句子來判斷。文章的中心句是用來闡述文章主題，說明作者觀點的句子，中心句多數位于段首或段尾，有時也位于文中，因此，在閱讀時應注意文章的兩頭。找到了文章或每個段落的中心句后，也就基本上理解了文章的大意，自然而然在腦海中形成文章的框架。在沒有明確的中心句的情況下，尤其是在閱讀敘述類和描寫類文章時，找出含有關鍵信息的關鍵詞也可以收到同樣的效果。
　　第二步，進行單詞與單句層次的精讀。學生應該逐詞理解其詞性、含義，以及在語境中的用法。學生在遇到不懂的單詞或詞組時需作標記，如在熟悉的單詞上畫上“√”，一般熟悉的單詞上畫上“○”，不熟悉的單詞上畫上“×”，對不懂的單詞先根據上下文對其含義和用法進行分析，能猜出的就猜，然后通過字典核查進行分析理解；在確實難以把握的情況下可以請教老師以加快理解記憶。在這個階段，并不是提倡一遇到不認識的詞句就馬上查閱字典或書籍等工具書，而是先要學會運用詞匯方面的技能，如運用詞素和詞素構詞（前綴、后綴及詞根等）的知識來判斷，根據上下文猜測生詞的意思，并運用語法知識判斷其在具體語言環境中的用法。善于通過上下文猜測生詞是學生應該具備的一種能力，可以激發學生的獨立思考，拓展學生的思維方式。在猜出單詞后運用記憶單詞的方法來熟記單詞，通過這種訓練可以提高學生的詞匯量和理解力，這是能讀懂英語閱讀材料的基礎。學生詞匯量不足是課外閱讀的主要障礙，其次是閱讀速度慢，實際上通過大量的自主精讀訓練，閱讀速度可以在潛移默化中得到提高。教師為學生自主精讀提供有效的指導是改善訓練效果的重要因素。
　　
　　第三步，復雜句的精讀［５］。英語長句的精讀，遇到比較難的語句，不要急著翻譯成漢語，而是鼓勵學生進行釋義，可使學生在理解的同時練習英語表達。剛開始時會有些困難，教師可幫助學生分析句子結構，給予一定的提醒。其辦法有兩種：一是把長句拆解成若干個短句；二是對原文進行解構，而后重新組合。這其中的關鍵有三點，第一是要吃透原文，全面徹底、準確理解原文所表達的思想內容、各種深層含義，以及語言風格；第二是要找出句子主干，弄清句子各部分之間的語法關系，即分清主謂關系及修飾成分；第三是要理清句子各部分之間的層次關系。搞清這幾點，就可以將英語長句拆成短句，或打亂原文結構，按照漢語的表達習慣和漢語的語言邏輯順序重新組織句子。中文和英文的思維習慣有所不同，一定要嚴格按照英文思維習慣來組織句子的結構，分析句子結構尤其是復合句時，如定語從句、狀語從句、名詞性從句，以及各種句子相互套合使用時的結構和用法，需要對句子進行解剖分析，找主句，然后分析從句的結構，并確定從句屬于哪種類型達到完全理解句子在上下文的涵義的要求。此外在精讀時還應該注意分析復雜的句子結構，以及其中涉及的新語法點，利用過去所學的語法規則來辨認復雜句中是否有與過去規則不吻合的地方，并進一步辨認出這些不吻合的地方可能是對哪一個語法項目中規則的補充，借助系統的語法手冊來驗證所作出的辨認，通過這一過程掌握新的語法點。
　　第四步，宏觀層次的精讀。對文章的寫作思路、框架，以及作者寫文章的主旨再思考，理清文章的層次，段與段之間的關系，了解文章的來朧去脈。按照閱讀文章體裁來根據文章體裁的基本要素來閱讀文章。按照意群一組一組地讀，對本段（篇）達到粗中有細、大中有小的程度。如果是議論文，可以要求學生分析作者是如何提出問題、論證問題和解決問題的，并判斷作者的寫作態度，理解文章段落間的過渡性，以及作者思維發展的邏輯性和連貫性；如果是記敘文，就要抓住文章的時間、地點、人物等關鍵因素，分析作者是如何對人物和事件進行敘述的，把握文章的主要線索、時空順序及人物之間的相互關系。
　　第五步，教師在指導學生閱讀后及時讓學生操練。操練方式多種多樣，如造句、找出新詞編故事，小組進行角色扮演，重現課文內容，等等，完成對文章復述的任務。學生對文章的語言材料進行重新加工處理，再通過口頭（或者默寫）將課文內容用英語表達出來，這和我們在語文教學中總結中心思想相同，這種復述課文的訓練有助于學生鞏固課文。在具體教學中可以要求學生在復述完之后能夠把精讀文章背下來，這有利于培養學生的語感及對好句的記憶與運用。
　　3.3自主精讀中的自我監控［６］
　　自我監控是指個體利用某些標準評估自己學習進展的過程。它是一種執行過程，可激活或抑制其他過程，對思維過程和結果進行實時評價。一般說來，自我監控包含著兩個步驟：辨別出自己要監控的行為；記錄、評估自己所控制行為的某些方面。每周一篇的閱讀周記就是對閱讀的自主評價，可提高閱讀學習的效率，更好地調節控制閱讀活動。閱讀周記包括對閱讀計劃、自主精讀過程等的評價，是總結收獲、解決問題的階段性反思。教師可以向學生介紹一些常用的自我監控技術，如自我記錄技術、自我記分技術、自我提高技術，幫助學生增強對學習過程的自我監控能力。在自主精讀學習中，學生既是整個學習過程監控的主體，又是這一監控的對象，他們將自身的實踐活動作為監控的對象，施以監視反饋和調節控制。學生有了監控意識，才能不斷地修正錯誤，調整目標，變換策略，改進方法，取得進步。自我監控是自主精讀的關鍵過程，只有學生對學習自我監控，自主精讀學習才能成為可能。當然，自主有不同的水平，學生能達到什么程度取決于他們的個性、目的、教學要求和文化背景。因此，我國學生的自主閱讀更有其特點。這種自主應該是在教師指導下的自主，不是完全的自主，更不是我行我素，而應是主動識別閱讀目的和內容，充分調動主觀能動性，積極配合老師參加各種自主閱讀活動。
　　4.結論與建議
　　初中生課外閱讀的現狀和閱讀能力，與當社會發展對英語的需求及《新課程標準》的要求差距較大。自主精讀法是提高中學生閱讀的有效方法，但是這需要我們的社會、家庭、學校和教育者要轉變觀念，在老師有計劃、有目的的引導下，在學生持之以恒的堅持下，在家長的配合下教會學生正確的閱讀法，培養學生閱讀興趣和閱讀習慣，促使學生養成自覺閱讀的好習慣。運用自主精讀法不能貪多求快，要循序漸進，逐漸達到閱讀的效果。在實際操作中，并不是一定要按照本文所提出的自主精讀步驟按部就班地進行，也可以根據學生的實際水平選擇其中的一些過程專門訓練，有所突破、有所提高才是最實質的目的。
　　
　　參考文獻：
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　　［2］朱全健.淺談初中英語閱讀能力的培養.新教師教學，2010.7.
　　［3］韓寶成.高中生英語課外閱讀現狀調查與分析.教育導刊，2007，12.
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　　［5］劉慶榮.英語長句的翻譯.中國翻譯，2009，6.
　　［6］金崎.培養初中生英語自主閱讀能力策略.現代中小學教育，2006，3.