民族預科英語閱讀課教學反思

　　摘 要： 閱讀是學習一門語言的有效途徑。本文結合作者自身的教學實踐，對民族預科的英語閱讀教學進行反思總結。提出了篇章閱讀技巧與方法，同時指出閱讀的教學不只是語言知識的教學，更是語篇和文化背景知識的教學。
　　關鍵詞： 民族預科教學 篇章閱讀技巧與方法 語篇 文化背景知識
　　
　　閱讀是英語學習的中心環節。通過閱讀，英語學習者可以獲得語言知識，從而加以模仿運用。也就是說閱讀可以使英語學習者實現語言的輸入，為最終達到有效輸出奠定基礎。因而閱讀能力的提高對英語學習者至關重要。
　　民族預科是高等教育的一個特殊層次；是為那些雖然受過系統的中等教育，但基礎較為薄弱，直接接受高等教育有一定困難的少數民族學生所設置的一個緩沖階段（吳學容，2007）。也是少數民族學生從高中向大學的一種過渡教育形式。其主要目的是繼續增強預科學生的知識，扎實其基礎，拓寬其視野，使其最終順利融入大學階段的學習。
　　一、預科生英語學習
　　我通過一學期的教學，發現預科學生的英語基礎并不盡然都很差，呈現的整體狀況參差不齊。反而他們存在的最大問題是學習動機不強、學習態度不夠端正；很多學生對這一年的生活到底要學些什么感到很迷惘；對英語學習也抱以應付的心態。但英語在預科生直升考試中占很大比重，對他們能否在一年后順利進入對應的大學起決定性作用；同時，英語作為一門國際性語言，它的運用之廣對學生今后的社會生活也有一定影響。
　　目前給預科生開設的英語課程主要有英語精讀和聽力，其中精讀又是重中之重。通過精讀這門課，學生可以實現英語綜合能力的提高。因而如何引導學生學習這門課的興趣，幫助其明確學習目標，使其愉快充實又有所獲地度過這一年是預科英語教學者不得不思索的問題。
　　預科精讀課本一般每單元包含兩篇文章及配套練習和語法。鑒于大部分預科生英語基礎一般，不論第一篇精讀還是后面的泛讀，文章的難度設置都適中，大概相當于大學英語四級閱讀水平；而語法主要是對中學語法的鞏固拓展，并沒有很多的更新。我在此僅將論述重點放在第一篇精讀文章的教學上。
　　二、預科英語閱讀課教學
　　我認為一堂好的閱讀課教學遠非讓學生認識幾個生詞、詞組和句型；而應使他們掌握一定的閱讀技巧，培養獨立分析理解篇章及快速獲取信息的能力；同時在閱讀的過程中識記語言點、獲取文化知識，并且能活用知識。為此，本文將從兩方面來闡述教學思路。
　　1.通過閱讀實現語言輸入
　　輔以一定的方法，學生在閱讀課上的確可以累積許多知識，扎實英語基礎。但許多學生的困惑在于即使沒有很多生詞，也還是讀不懂文章。因此我認為要提高預科學生的英語閱讀能力，一定的詞匯和語法積累固然必要，但閱讀方法和技巧的掌握也必不可少。借此我根據預科一年制精讀課本的文章類型總結出一些閱讀方法，希望能對學生閱讀能力的增強有所幫助。
　　（1）宏觀——篇章閱讀技能
　　須指出的是這里說的閱讀方法適用的是對整個篇章的領悟理解，而非對一字一句的掌握。傳統閱讀教學都習慣于采用“語—句—篇”的教學順序，即通過對字詞句的理解達到對篇章的理解。這種方法過于注重對細節的掌握，并不利于全面完整地把握文章，形成語感。現在越來越多的學者都提倡采用交際性閱讀模式，即首先構建全文的語義圖像，了解文章的背景和作者的意圖，從語篇整體出發，把注意力集中在通過文字符號獲取信息上（陳燕，2001）。這也是我所支持的閱讀教學模式。從文章體裁角度出發，我現將不同篇章閱讀方法總結如下：
　　首先，對于記敘性文章，要提示學生找有關5個-wh，即who（whose）， when， where， what，why和一個-h，即how的問題。把握文章的因果聯系、時間線索和人物關系等，抓住事件發展的脈絡。例如第一單元“Sneaking a Love of Reading through Cinema’s Back Door”描述了作者的女兒怎樣將興趣從電影轉移到閱讀中來的過程。在文章中，應注意到作者用了“at first， gradually， over Christmas vacation， now”等一系列時間變化的詞語；對于這樣的文章，必須首先引導學生把握住時間線索，也即抓住疑問詞“when”，了解故事中的小女孩怎樣隨時間變化而一步步轉變。又如第三單元“Wednesday’s Flowers”講述了情緒低落的作者在假期留校生活中連續幾周收到匿名鮮花，從而展開推測和偵查的故事。作者首先想到其父親，然后轉移到班上的男生，接著提及到“the quiet guy in my real estate class”、“my roommate”等一系列人物。就這篇文章，一定要讓學生首先羅列出故事中提到的這些人物，找出“who”，理清線索后才比較容易把握文章梗概。
　　其次，對于說明性文章，要善于分類尋找信息。例如第二單元“What We Eat and Drink”這篇文章主要在說明世界各地的飲食文化。整篇生詞量較少，但由于其提到的細節較多，相對來說較雜亂，因而學生讀下來會有摸不清頭緒之感。教學者應考慮到這樣一篇文章主要目的不是向學生介紹許多語言知識，而是在傳遞一種文化信息。鑒于文章內容比較細節化，可以給每一段落設置一些表格，如第一段主要描述了世界各地區不同人的飲食特點。為此，可列張簡表如下：
　　學生只需根據提示的內容，在文中找出橫線內需要填的信息即可。也可以通過提問題的方式，如“What kind of food does Eskimo enjoy?”“What’s the favorite food of Nomad?”來引導學生找出答案。一旦重點具體信息都有了解，學生對整篇的把握也就不難。
　　最后，對于議論性文章，關鍵應把握論點，找到支持性的論據和結論，同時還需注意作者的觀點和態度。例如課文第11單元“The Job Snatchers”講述的是計算機革命給人類帶來的失業危機及應對的建議等。在此教師只需讓學生明白作者列舉了‘Robert Beanland’及許多行業工作者的實例，這些案例雖然占了很大篇幅，但并非文章的重點，只是作者用來支撐其觀點的論據。因而學生的關鍵任務是明確文章論點和作者的觀點，也即面對計算機革命席卷全球的情況，作為工作人員應該不斷學習，不斷提升自我，不斷往尖端行業，技術性要求較高的行業發展，這才是文章的核心。所以對于這類議論性文章，應培養學生“去冗雜找重點”的能力。
　　（2）微觀——單詞、詞組、語法識記
　　閱讀中強調通過各種方法先理解篇章并不表明要忽視文章中的語言知識。實質是篇章的理解對于文章語言點的掌握也有幫助。掌握文章具體語言知識涉及對字詞句的理解。首先對于生單詞，我主張依托上下文來作一些猜測，不建議學生一開始就從生詞表中找來識記。通過思考推測，學生才能加深對單詞或詞組的印象。也許基礎較差的學生依據篇章理解單詞有一定難度。此時，教師要予以一定指導，比如設置一些同義的單詞選項供學生選擇；也可以轉換學生較易理解的同義句來表達含有此生單詞的句子。學生大體明白整句在表達什么，則較容易理解這個單詞或詞組。其次，對于一些較長的句子，一定要培養學生提取句子主干的能力，也就是讓他們明白一些句子的成分。
　　2.通過閱讀實現語言輸出運用
　　結束一篇文章后，教師應檢查學生是否內化吸收，并設置任務實現輸出。如記敘性文章，應鼓勵學生嘗試用自己的語言口頭復述或寫作；對于一些情境性較強的文章還可以組織角色扮演活動，請觀看的同學用英語點評；就說明性文章，應使學生回顧提及的文化或社會知識，并請他們暢談與此有關的生活常識；如果是議論文，可以讓學生重新用自己的語言來闡釋文章的觀點及結論。
　　三、結語
　　總之，精讀課本上每一篇文章都可以作為素材來實現對預科學生英語聽、說、讀、寫、譯技能的提升。
　　最后要說明的是一篇文章的理解不僅是對字詞句篇的理解，而且是對英語國家文化和社會生活的一種理解。因而增強預科學生的文化知識，培養他們的跨文化意識和敏感性也是提高他們英語閱讀能力的一種有效手段。
　　
　　參考文獻：
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