初中英語閱讀教學淺談

　　閱讀教學一直以來都是初中英語教學的主體。新中學英語課程標準明確指出：“要側重培養學生的閱讀理解能力。”閱讀能力是最為重要的學習能力，培養和提高學生的閱讀能力已成為英語教學要完成的重要目標之一。隨著中考試題中閱讀量的加大，許多教師越來越重視英語閱讀教學。提高學生的閱讀能力，除了必要的閱讀量以外，更應該注重在日常教學活動中培養學生良好的閱讀習慣，指導學生形成正確的閱讀方法。
　　多年的教學實踐活動讓我體會到課內的精讀和課外的泛讀有機地相結合會提高學生的閱讀能力。課內精讀和課外泛讀都很重要。只強調精讀課本，不進行課外泛讀，就無法擴大知識面，無法提高閱讀速度，而不重視精讀課本，一味強調課外泛讀，勢必造成基礎不實，對所讀材料理解不透的結果。因此，必須在精讀課文的基礎上，進行一定量的課外泛讀。對學生閱讀能力的培養，我是這樣實施的。
　　一、通過課文教學，打好閱讀基礎
　　課文是培養學生閱讀能力的主要材料。課文教學的成效，直接影響學生閱讀能力的培養和提高。在課文教學中，我著重抓以下三個方面。
　　1.課前預習，培養能力。
　　課前預習是培養學生自學能力的重要手段之一。通過預習，學生綜合運用已有知識和技能，初步了解教材內容，發現教材的疑難問題，帶著問題上課。這樣，使學習的針對性更強，更能激發學生的求知欲。預習時一般要求學生做到以下幾點：①瀏覽全文，找出各自然段的主題句，或說出段落大意；②找出生詞及短語，掃除理解全文障礙；③劃出語言難點，并提出獨立的見解；④就課文內容提出問題，供課堂上進行問答。實踐證明，通過課前預習，學生學習得更主動了，上課時解決問題的效率更高了，從而節省了講解時間，加強了綜合訓練。
　　2.圍繞中心，整體教學。
　　在課文教學中，從整體入手，先讓學生通過預習來了解全文的內容大意，再通過做習題來檢查預習效果。對于故事體裁的課文，先通過聽、說法來介紹課文背景和內容，再通過問答來檢查學生對主要內容的理解。這樣做，目的是使學生養成一開始閱讀就努力尋找文章要旨的習慣，訓練學生根據關鍵詞語捕捉文章大意的能力。在分析句子時，強調詞不離句、句不離文，不僅注意句子的表層意義，而且注意句子的深層意義，注意句子同文章內容及主題的內在聯系。
　　3.基礎知識，精講多練。
　　對于語言基礎知識，教師的講解要精，在有限的時間里，只有精講，才能夠做到以點帶面，也只有精講，才有可能多練。精講，就是要分清主次，而不是面面俱到，樣樣都抓。不分主次，其結果往往是適得其反，連基本的問題都沒有能解決好。比如生詞的教學，每碰到一個生詞，除了介紹各條詞義外，還要引出一些沒有學過的同義詞、反義詞，介紹各條固定搭配、習慣用法，還要給出例句、進行詞義辨析，大搞詞典搬家。現在每課的平均生詞量為5個左右，約占課文總詞匯量的5％。學生要記憶這些生詞已感困難，如果教師再隨意發揮，難度就更大了，不僅會加重學生的負擔，而且會喧賓奪主，影響對課文的理解和掌握。因此，在課文教學中，對于生詞，只要求學生會讀、會寫，能掌握在本課中所表示的意義和用法就行了。這樣，學生的負擔減輕了，基本的東西也抓到了。
　　二、開設泛讀技巧訓練課
　　為了加強閱讀教學，每周用一節課進行泛讀技巧訓練，閱讀技巧訓練課的目的是學習閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，通過增加閱讀量來提高閱讀速度。在閱讀技巧訓練課中，教師要注意抓好以下幾個問題。
　　1.選用有代表性的閱讀材料。
　　閱讀材料的選用盡量做到題材廣泛、內容豐富、趣味性強，生詞量一般在3％左右。
　　2.養成良好的閱讀習慣。
　　閱讀習慣直接影響著閱讀效率。好的閱讀習慣并非一下子就能養成的，只有在正確的指導下，在閱讀實踐過程中逐步培養。因此，每次進行閱讀訓練，都要向學生提出一些具體的要求。例如閱讀時不要出聲，要默讀。默讀是通過視覺器官直接感知文字符號，速度要比出聲的閱讀快得多；不要逐字逐詞地讀，而要以意群或句子為單位，逐字逐詞的閱讀過多地把注意力放在單詞上，不僅影響閱讀速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意；防止一見生詞就查詞典，要養成根據上下文猜測生詞詞義的習慣，在不影響理解全文的地方，舍得放過難點，只有這樣，才能保持閱讀興趣，就課文內容進行連貫對話。
　　3.重視擴展詞匯。
　　閱讀的基礎是詞匯和語法，詞匯量掌握越多，閱讀的障礙越小。所以平時要有意識地積累一些新的常用的詞匯，補充已有的詞匯表。我通常要求學生通過以下兩點來獲取新的詞匯：（1）鼓勵學生做有心人，讓他們在現實生活中尋找新的英語詞匯，例如對一些廣告、路標、店牌、商品及電視節目中的詞匯擇優吸收，這些詞匯一般具有較強的實用性和時代性。（2）在平時練習中經常出現的生詞也要及時記下來，并經常復習，變成自己的詞匯。
　　4.提高閱讀速度。
　　（1）抓住句子的主干。我們要實現快速準確理解文章。除了要抓住關鍵句子之外，還要抓住句子當中的關鍵成分。
　　（2）理解句意的技巧。培養學生抓句子中的關鍵詞，領會句子大意及分意群理解，明確全句大意等。例如：Edisson planted vegetables/inhis garden/and sold them to buy /what he need for his lab.此句共有十七個詞，有些學生往往看一個詞想一個詞，逐詞注視。閱讀速度既慢又不掌握全句的意思。如按上面的斜線處停頓時，則全句只要“注視”四次即可，閱讀速度可以提高幾倍，而對句子的理解也要完整得多。
　　（3）通讀全文。①速讀通覽全文，搞清中心大意。弄清故事的主要人物（who）發生的時間（when）、地點（where）、原因（why）及如何解決問題（how）等。②掌握內容主線，首尾加以串聯。要先從宏觀入手，掌握中心意思并注意說明中心意思的主要事實和細節，抓住關鍵性詞語。③了解全文大意，細心推理分析，“由此及彼、由表及里、去偽存真”地推理分析，在全文的大意基礎上判斷詞語的確切含義。
　　三、滲透德育教育
　　培養具有健全人格的人是當前素質教育的目標之一。英語閱讀教材是一套集思想性、科學性、趣味性與實用性于一體的好教材，具有很強的思想性。閱讀教學應結合教學內容，寓思想品德教育于英語閱讀教學中。因此，教師要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知識為載體，適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。
　　總之，做好課內精讀和課外泛讀，并且緊密結合起來，那么英語閱讀教學就會收到很好的效果，大大提高學生的英語閱讀能力，從而提高學生英語的整體水平。