任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語課堂上的初步實(shí)踐

　　摘 要： 任務(wù)型教學(xué)法是高等教育界大力提倡和推崇的新型教學(xué)模式，能有效提高學(xué)生參與課堂活動的積極性。本文以實(shí)際課堂教學(xué)任務(wù)的設(shè)計為例，從任務(wù)前、任務(wù)環(huán)和語言焦點(diǎn)三個階段探討了如何在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)踐任務(wù)型語言教學(xué)模式，以達(dá)到提高學(xué)生語言交際能力的目的。
　　關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué)法 大學(xué)英語課堂 語言交際能力
　　
　　1.任務(wù)型教學(xué)法的理論依據(jù)
　　任務(wù)型教學(xué)法（Task-Based Teaching Approach），興起于20世紀(jì)80年代，是一種以任務(wù)為核心來計劃、組織和實(shí)施課堂教學(xué)活動的教學(xué)模式。英籍印度語言學(xué)家Prabhu于1983年提出了“任務(wù)型教學(xué)”的概念。Yalden在1987指出，交際法在發(fā)展中逐漸形成了五個主要分支：功能法、協(xié)商法、自然法、內(nèi)容法和任務(wù)法，任務(wù)型教學(xué)是交際法的五大分支之一。到了90年代，任務(wù)型教學(xué)法的理論和實(shí)踐探索漸成熱點(diǎn)，英國語言學(xué)家Willis從理論上提出了任務(wù)型教學(xué)模式，她把整個教學(xué)過程分為三個階段:任務(wù)前階段（pre-task phrase）：介紹主題和任務(wù)；任務(wù)環(huán)階段（task cycle phrase）：任務(wù)—計劃—報告；語言焦點(diǎn)階段（language focus）：分析與練習(xí)。這一模式的特點(diǎn)是“先實(shí)踐，再學(xué)習(xí)”，任務(wù)前、任務(wù)后階段的活動比較豐富，在以任務(wù)為主的前提下，融入了語言練習(xí)，甚至還有一些機(jī)械的操練活動。在Willis的模式中，她有意識地把交際能力的培養(yǎng)和語言能力的培養(yǎng)安排在不同階段，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者分別關(guān)注語言交際的內(nèi)容和形式。
　　2.任務(wù)型教學(xué)法在課堂教學(xué)中的實(shí)施
　　任務(wù)型教學(xué)法主張教師將語言教學(xué)任務(wù)融合在一個或幾個任務(wù)中，以完成任務(wù)的過程作為教學(xué)活動的中心。任務(wù)型教學(xué)法最基本的特征就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，教師設(shè)計和組織課堂教學(xué)任務(wù)，尊重學(xué)生的主體地位，以任務(wù)的完成來提高學(xué)生的英語水平。任務(wù)型教學(xué)法并不是說整個英語課堂只有一個任務(wù)，也不是多個不相關(guān)的任務(wù)的堆積。一堂英語課的若干任務(wù)應(yīng)該是圍繞統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)展開的。我以《新起點(diǎn)大學(xué)英語》第二冊的Unit 8“How to succeed in a job interview”教學(xué)實(shí)踐為例來探討任務(wù)型教學(xué)法在課堂中的實(shí)際運(yùn)用。
　　2.1任務(wù)前階段
　　2.1.1老師利用一些跟招聘求職相關(guān)的圖片或是影像資料展現(xiàn)求職的壓力，引出面試成功的重要性：“To succeed in a job interview is essential.”
　　2.1.2鼓勵學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴方式（brainstorming）寫出與interview（面試）有關(guān)的單詞和短語，老師補(bǔ)充一些有用的詞或短語，但暫時不講解。
　　2.1.3互相討論要求學(xué)生每兩人一組，討論下列問題：
　　（1）What is the function of interview?
　　（2）What matters most in an interview?
　　這個階段為學(xué)生提供與任務(wù)相關(guān)的語言詞匯資源，幫助他們熟悉話題、識別新詞和短語，目的在于使學(xué)生明確任務(wù)主題，激活已經(jīng)掌握的知識和技能，使他們能夠進(jìn)入積極的語言和信息加工狀態(tài)，在任務(wù)中能盡量準(zhǔn)確地組織語言、表達(dá)思想。
　　2.2任務(wù)環(huán)階段
　　2.2.1任務(wù)
　　學(xué)生自由分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，每五人一組，分配考官和被面試者的角色，進(jìn)行英語面試，具體的面試形式由學(xué)生自己討論決定。
　　2.2.2計劃
　　計劃階段也就是給學(xué)生操練的機(jī)會。小組成員用英語討論表演的內(nèi)容并進(jìn)行排練，老師起監(jiān)督和幫助的作用，在教室來回走動，監(jiān)督學(xué)生用英語進(jìn)行交流，并有針對性地給予學(xué)生語言詞匯方面的幫助。
　　2.2.3匯報
　　老師可以通過學(xué)生自我推薦或是指定的方式挑出幾個小組展示他們的面試場景。每個小組匯報完之后老師應(yīng)作出及時反饋，肯定學(xué)生表現(xiàn)出色的地方，并指出語言表述方面需要改進(jìn)的地方。此時，老師不應(yīng)過分拘泥于語言的準(zhǔn)確性，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生用英語交流的有效性。并且可以根據(jù)學(xué)生的表演對成功面試的因素進(jìn)行總結(jié)，將表演活動跟即將學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容結(jié)合起來。
　　任務(wù)環(huán)階段是任務(wù)型教學(xué)模式的核心，在以學(xué)生為主體的教學(xué)活動中，教師要積極扮演好組織者、引導(dǎo)者的身份，組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。在一定知識背景的支撐下，合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力，使學(xué)生在現(xiàn)有的知識和技能的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
　　2.3語言焦點(diǎn)階段
　　教師在這一階段組織學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)和相關(guān)練習(xí)。通過任務(wù)環(huán)階段的活動，學(xué)生對影響面試的因素以及與面試相關(guān)的一些詞匯、句型都更加熟悉。在這個階段，老師可以要求學(xué)生快速閱讀課文，提出文中的難點(diǎn)，老師進(jìn)行分析解答，并可結(jié)合文中的語言點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生完成課文后面的填空和翻譯練習(xí)，幫助學(xué)生掌握新的語法詞匯知識。這一階段還包括延伸性的練習(xí)，提供機(jī)會讓學(xué)生運(yùn)用新學(xué)到的知識和技能，為語言知識進(jìn)一步擴(kuò)展和語言能力的進(jìn)一步提高創(chuàng)造條件。教師可以要求學(xué)生在課后寫一封求職申請信或者是寫一份個人簡歷，既對所學(xué)知識進(jìn)行了鞏固，又能拓展知識面，獲得新技能。
　　3.結(jié)語
　　任務(wù)型教學(xué)法體現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生的主體地位，注重語言的交際功能。教師通過不同的任務(wù)設(shè)置可以激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生參與課堂活動的積極性，營造輕松活躍的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生能夠快樂地學(xué)英語。在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，英語教師應(yīng)該不斷探索、總結(jié)，使任務(wù)型教學(xué)法更加富有生命力。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］Yalden.Principles of Course Design for Language Teaching［M］.Cambridge University Press，1987.
　　［2］Willis，J.Challenge and Change in Language Teaching［M］.上海外語教育出版社，1996.
　　［3］岳守國.任務(wù)語言教學(xué)法：概要、理論及運(yùn)用［J］.外語教學(xué)與研究，2002，（5）.
　　［4］蘇秋萍.任務(wù)型教學(xué)在實(shí)踐中的定位［J］.天津外國語學(xué)院學(xué)報，2004，（4）.
　　［5］蔡基剛.關(guān)于我國大學(xué)英語教學(xué)重新定位的思考［J］.外語教學(xué)與研究，2010，（4）.