任務型教學在高職高專英語課堂中的運用

　　摘 要： 任務型教學是一種以任務為基礎，以學生為中心的一種教學方法。具體到英語的學習中，是教師依據課程的總體目標并結合教學內容創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極地參與其中，而學生則通過小組的形式進行思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務，最終達到語言習得的一種行之有效的英語教學方法。
　　關鍵詞： 任務型教學 高職高專 英語課堂 運用
　　
　　一、引言
　　任務型教學模式（Task-based Learning）是20世紀80年代外語教學研究者經過大量實踐和研究總結出的具有重大影響意義的語言教學模式。它將語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式，其實質是交際教學思想的一種新的發展態勢。
　　根據社會認知主義理論，學習語言的最終目的是在實際中使用語言，交流的過程與語言成品（Linguistic product）同樣重要（張建偉、陳琦，1996）。語言學習是一個積極的動態過程。而以任務型教學活動為模式的英語課堂教學，其理論基礎是“輸入與互動”。強調語言習得大多是通過交際活動中實際使用語言的結果，而不僅僅只是單純依靠訓練語言技能和學習語言知識的結果。外語課堂教學的“變化性互動”中的各項活動，即是任務。學生通過對話性的互動，來完成老師設計的各項任務，進而習得語言運用的能力。簡單地說就是“為學而用，在用中學，學了就用”。高職高專英語課程的教學目的是使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎，而這種能夠用英語做事的理念，關鍵就是體現一個“學以致用”的實用特點。
　　“任務型”教學方法目的在于為學生提供更多的語言實踐機會，能更好地發揮學生的主動性和創造性，同時它并不完全排斥其它的教學方法。實踐證明，任務型教學法是一種先進的、有效的教學方法。
　　二、任務型教學的理論依據
　　英國著名學者Andrew Littlejohn作了以下解釋：任務型學習活動是一種完成任務（即目標為導向“goal-oriented”）的活動，學生在活動中真實地使用語言（use language to achieve real outcome）。就是說，學生要使用他們掌握的所有外語知識和一切手段進行交流，以達到完成任務或解決問題的目的。
　　三、任務型教學法在高職高專英語教學中的具體實施
　　增加接觸語言的機會，是任務型教學所追求的效果。所以，教師應盡可能為學生創建展示和發展自主學習能力的平臺和空間，使學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等活動方式，實現任務的目標，感受成功。下面我以普通高等教育“十五”國家級規劃教材《新編實用英語綜合教程》2中的“At a Restaurant”為例，旨在說明如何設計及如何實施。
　　1.任務設計實施
　　成功的任務應該使學生學會用所學習的語言進行交流；應該使學生通過完成某次任務或幾次任務運用某項語言項目；應能使學生在課堂內演練生活中真實交流時所需要的語言技能；能使學生學會交際的策略，比如怎樣詢問、解釋、說服別人和陳述自己的觀點等；讓學生參與任務的設計，盡可能依據學生自身的、學校的、周邊的、社會的真實材料中的情景來設計任務，并要使學生明白評價成功任務的標準，學生應該參與評價。為了保證語言表達的有效和暢通，學生要提前做好充分的準備。我們可以把本課設計為以下五個Tasks并加以實施。
　　Task 1 Pre-class Task
　　讓學生在課前查找有關江蘇省各地的名吃的資料信息以備上課討論和展示，可利用因特網、圖書館、書店等各種渠道。要求：（1）把找到的資料以文字（英語）、圖片、實物、視頻等各種形式表達出來，并要做好在課堂上用英語給小組和全班同學介紹的準備。（2）教師先提供一些參考詞匯和相關知識。（3）要同學們注意盡可能使用本單元及教師提供的詞匯和相關知識。
　　Task 2 Group Work（Discussion）
　　把班上30名同學分成了6個小組，讓同學們以小組為單位把搜集到的江蘇各地名吃的信息進行討論交流，然后總結整理出最能代表當地餐飲特色的幾個名吃，以備在全班展示之用。
　　Task 3 Team Work
　　把上一任務中小組討論﹑交流和整理的內容在全班進行展示，學生們可以使用各種教具，例如多媒體教學設備、影視、實物、圖片、照片等。為了鼓勵其積極性，最后在全班范圍內評出最優秀的一組并給予額外的獎勵。
　　Task 4 Role Play
　　重新分組，盡量讓來自不同地方的學生在一組參加角色扮演，一位同學為服務員，其他同學為顧客，進行對菜肴的介紹、點菜、上菜、結賬等聽說方面的練習。這樣容易引起學生的內部學習動機，他們不僅可以在輕松愉快的氣氛中完成任務，而且具有“能動性”，能行動起來。
　　Task 5 Post-task
　　告訴同學們：我們一起合作寫一本書名為“Foods in Jiangsu”的系列江蘇各地就餐餐飲介紹叢書，請同學們分工完成各自的部分，交稿時間為下周，課后給他們時間進行整理歸納。
　　2.任務設計實施時要注意的問題
　　任務型教學既強調任務的真實性和自然性，又注意語言結構使用的中間型任務教學比較適合于大多數學生。選擇的教材要貼近學習生活，要注意了解任務的真實性、生活性和趣味性。教師在設計任務型教學活動時，應有一個明確的目標并要向學生說明這個任務的目的是什么，參與這個任務之后能學會做什么。即教師一定要有意識地為某些語言結構的使用提供機會。教師在呈現材料、講授、啟發思維都要采用生動形象的肢體語言和表情，加上有神的目光、和諧的微笑。這些無聲的語言都會給課堂教學帶來和諧的氣氛，使學生學起來輕松愉快。要實現這一目標，就要建立良好的、和諧的師生關系。在任務型英語教學中，教師要始終體現出學生的學習主體地位，而教師則扮演語言的指導者、任務的組織者、完成任務的監督者，并且應做到理解學生、善于交談、公平民主、大方幽默。因此，在教學過程中，教師應十分注意教育的公平性，要面向全體學生。任務型語言教學主要是通過分小組教學來體現出來的，所以如何分組很重要，在分小組時要考慮到學生的差異性，要充分考慮到分組的合理性。
　　3.效果反饋
　　班上學生們通過通力合作最后完成了這本“Foods and Drinks in Jiangsu”，在整個過程中，學生們都表現得很有興趣，而且積極性高。他們不僅把本課中要求掌握的詞匯語法知識靈活地加以運用，而且為了完成自己的任務，還積極地擴大自己的詞匯量及相關知識，所以最后取得效果很好，達到并超過了預期的目的。本課的教學實踐證明了：在“任務型”課堂教學過程中，教師通過自己的主導作用，發揮學生的主體作用，通過豐富多彩的任務情景，調動學生學習的積極性，使他們主動地投入學習。民主、寬松、和諧的教學氛圍和學習環境有利于激發學生的創新意識，萌發創新動機；有利于培養學生的創新能力，從而提高學生的語言應用能力。
　　四、設計任務與實施任務時要注意的問題
　　充分考慮學生的需要和興趣及能力，必須根據學生學習英語的心理差異和環境差異，實際為達到某一特定目的的不同任務目標，確定不同任務應適應不同層次的學生，可以考慮給不同能力的學生分配不同的任務，如在英語對話中，針對英語基礎不同的學生，可設計不同層次的活動任務目標。對基礎較差的學生，應盡量設計一些簡單的任務，如給好句子讓他們讀熟背誦，能夠上講臺表演就可以了，并盡量找些簡單單詞的句子給他們練習，目的就是讓他們有信心學好英語，有膽量開口說英語；對基礎較好的學生，應設計一些有難度的任務，如讓他們自己找資料創設新的情景。教師應結合學生的生活實際、學習狀況輸入讓學生自主交際，合作學習。讓學生感興趣的語言、動作等，以激發學生自主學習英語的熱情，當然所有的活動任務的設置都是為了提高學生的學習興趣和培養他們學習語言的能力。在任務型活動中，很多的時間應交給學生進行獨立思考，交給學生進行互相交流。教師在課堂上要做好監督者，采取一些適當的措施，防止一些學困生開小差。學生在回答問題時，在面向大家作匯報時，可能產生一些緊張情緒，教師要營造和諧、積極的課堂氣氛，降低學生的焦慮感。在任務型教學過程中，學生的參與熱情很高，但個別學生自控能力較差，容易造成課堂混亂，影響部分學生的思考。小組合作學習是任務型教學中常見的形式，但也是出現問題最多的地方。要防止少數人在學、多數人在看熱鬧的現象發生。
　　五、結語
　　任務型教學要求學生運用所學語言完成某項具體任務，并強調學生的主動參與，它強調交際的過程和語言的功能。總之，作為一種新型的課堂教學模式，“任務型教學”使教學過程任務化，充分確定了學生的主體地位，以任務活動為主要途徑，激發學生的創造性，使學習更加廣泛和更有效。
　　
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