英語教學模式研究

　　現代教學系統由教師、學生、教學內容和教學媒體等四個要素組成。教學系統的運動變化即表現為教學活動進程（簡稱“教學過程”）。教學系統的四要素在教學過程中不是彼此孤立、互不相關地組合在一起，而是通過相互聯系、相互作用形成一個有機的整體。既然是有機的整體，就必定具有穩定的結構形式。教學模式就是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。
　　1.“任務式”教學模式
　　該模式以某一話題為中心，以學生為中心，教學目標和學習任務根據學生的未來需要和現實興趣，通過師生雙方的協商構建。其過程注重培養學生運用語言克服困難，完成任務，并從中發展認知能力和處理問題的能力。
　　傳統的英語教學過分強調單一的語言技能強化訓練，學生對考試題型和現成的語言形成有較好的掌握，但在實際交際中，不少學生卻往往跳不出原有的語言形式定下的框框，適應不了語言的“無規則”——創造性。因此，他們覺得課堂知識在課外用不上。任務教學法是一種活動教學，其目的是把語言教學真實化和課堂社會化，讓學生接觸到交際的多層面，使用聽、說、讀、寫的語言技能，發展應用語言知識、交際知識與技能的潛力。
　　任務式教學通過設置交際任務，要求學生設計各種解決問題的方案，最大限度地調動學生的內因，讓學生在完成任務的過程中感受到掌握英語知識的成就感，并發現自己的不足，從而產生更大的動機感和有更明確的學習目標。
　　任務教學法反映出外語教學目標與功能的轉變，體現了外語教學從關注教法轉為關注學法，從以教師為中心轉為以學生為中心，從注重語言本身（結構、功能、系統）轉到注重語言習得與運用的變革趨勢。因此，在任務教學過程中，教師需要改變以往包辦教學內容和教學過程的做法，從學生的實際出發，與學生共同協調教學。以學生為中心并不是忽視教師的作用，教師的角色由單一授課轉變為課堂管理人、交際活動組織者、導師和合作者，等等。
　　“任務式”教學模式強調的是過程教學，目的在于鼓勵學生有效地使用語言，體現了學生在學習活動中的自主性和能動性，充分調動學生積極的內在心理因素，包括動機、興趣等。同時，所謂“任務”涉及到學生的主體外部活動，“就教學活動的內在運行機制來看，教學過程正是學生主體外部與內部活動的雙向轉化過程”。以聽力理解過程為例，學生的主體活動還涉及了看和說、讀和說、讀和寫，通過語言操作，將語言知識由“外”而“內”，影響學生的內部活動，包括激發學生的學習興趣，增強對知識的反饋和記憶，進而促進學生認知結構形成，內化知識。
　　2.視聽說教學模式
　　這種教學模式首先是確定話題。話題的形式可以多樣化，主要分為四類：交際類型（如情境對話）、討論類型（如討論有爭議的問題）、知識類型（如介紹英語文化）、欣賞類型（如觀看優秀影視）。由兩個學習小組共同商議決定，并用英語寫好話題計劃書（話題的類型、目的、內容流程和預期效果，并提供相關素材），然后由老師對學生計劃書進行修改完善，再進行后期的課件制作和教學流程設計。這樣，既能調動學生參與前期準備工作的積極性，又能做到生生互動和師生互動。這里的師生互動表現在學生的話題計劃書實際上就是一份研究性學習的作業，老師在課堂上的教學就是對這份作業進行形成性評價。教師的教學內容既包括學生的研究成果，也包括教師的教學經驗成果，既是對學生研究成果的肯定，也是學生研究成果的延伸。
　　交際類型：先通過錄像創設情境，例如在海關過境外、銀行、租屋中介所等，然后就某個特定場合，學生要通過提問方式了解信息，提問過程中出現的表達錯誤，由學生互相修正、補充、完善，老師加以肯定或必要的糾正。學生提問結束后，老師播放錄像聲音，學生根據原先的提問和有關時間、地點、人物和事件的重要信息進行有針對性的記錄。初步記錄后，對于不完整的信息，學生之間可以用英語相互詢問交流，互補信息。最后再觀看錄像，要求學生完成在該特定場合發生的交際任務——模仿錄像進行對話或復述故事。
　　討論類型：先通過錄像創設情境，例如VOA、CNN新聞、故事等，內容主要圍繞校園、自然生態、與青少年有關的社會焦點問題。以學生小組為單位寫出盡可能多的支持或反對的論據以闡述自己的觀點。然后各小組輪流發言，發言過程中其他小組要做記錄，并且盡量避免論據重復。最后，老師對各小組的討論觀點、論據和語言表達（用詞、句型）總結評價。課后，學生以小組為單位提交一份小組內部討論過程記錄和一篇議論文。
　　知識類型：先通過錄像創設情境，主要是關于英語文化和英語專業知識，例如：宴會禮儀、問候禮儀和天氣報道專用的一些表達用語。對于英語文化，著重于培養學生的觀察和對比能力，要求學生在觀看錄像后能用英語舉例表達出與中國文化的差異，并通過小組之間的交流補充、討論后寫一份關于某一領域的文化差異對比的文章。對于專用的表達用語，則鼓勵學生除了學習錄像中已經展示的用語以外，課后還要查閱有關資料進行補充。
　　欣賞類型：主要是播放經典英文錄像，提高學生的英語欣賞水平，加深英語文化修養。很多英文錄像是沒有英文字幕的，老師在教學準備工作中，可以通過特定軟件在錄像中添加字幕，目的是為了使起點較低的學生也能從中受益。但在教學過程中，第一遍的錄像不要出現字幕。要求學生盡可能地聽懂內容大意，并在小組內交流概括故事，然后各小組選出一名代表進行故事復述。最后，老師進行評價，并且介紹影片的背景，要求學生注意模仿精彩的語言表達，接著才播放第二遍有字幕的錄像，以加深學生對影片的理解。
　　3.閱讀教學模式
　　閱讀策略的培養：教師在課堂教學和課后指導中都應加強學生閱讀策略的培養。閱讀作為一種語言輸入技能，是學生學習英語的主要途徑之一。因此，學生能否形成良好的讀書習慣決定了其能否更好地感悟語言和輸出語言。閱讀策略的培養應該著重于猜測、歸納、獲取深層意義等技巧的掌握。
　　閱讀能力的延伸：課前要求學生以小組為單位閱讀一篇文章，文章可以是選自英文報紙或英文網頁。然后以讀書筆記的形式，在文章上作必要的注釋，并標記出好詞優句，尤其是一些連詞、動詞和固定表達句型。最后，用英語寫一篇120個詞左右的讀后感，內容可以自由發揮，可以是關于文章所用的詞和句的評價，在實際中應如何運用這些詞句，也可以是對文章內容和立意的個人感受。老師通過篩選，選出有普遍性和代表性的文章，在課堂上加以重點評價，并在教室的展示欄粘貼各小組對好詞優句的研究整理成果。
　　4.寫作教學模式
　　選題：在寫作的選題上，選題由學習小組提出，小組成員共同完成。寫作的類型可分為敘事文、議論文和說明文等。選題的方向可分為校園生活、讀后感、語言基礎知識和文化差異探討等。這種多向寫作的優點在于以下幾點。
　　①有利于不同層次學生在共同合作中發揮各自的長處和特點（mixed-ability learning）；
　　②有利于學生英語思維層次的提高，初中學生要求有敘事的寫作能力，而高中學生則需要有一定的議論的寫作能力。
　　廣東省高考中的英語（2）寫作就是要求學生在閱讀一篇文章后，歸納文章大意或提煉某一段的觀點，并加以論述。
　　合作：在寫作過程中，學習小組成員先搜集資料和充分調動自身的知識經驗，然后共同篩選出可用的素材。同一素材，不同的學生有不同的看法，他們相互之間就具備用英語交流的前提條件。在說服對方采納自己意見的過程中，學生的口語能力得到鍛煉，思維得以交流，同時還有利于對寫作素材的深刻理解，避免出現以學生感到無話可說或作文過于膚淺的情況。
　　評價：強調寫作中的詞、句、篇和立意。文章由學生之間互評。由于有了閱讀課的詞匯和句子的積累，學生已經有了一定的文章欣賞水平，可以較為客觀地對同學的文章進行評點，這樣學生之間就可以取長補短。教師可以通過學生自評表，對學習小組的合作情況、學習過程中的策略運用及學習成果等方面進行評價。