關于思想政治課教學實效性的幾點探討

　　思想品德課作為學校德育的重要途徑，其著眼點在于老師通過課堂教學幫助學生提高道德素質，形成健康的心理品質，樹立法律意識，增強社會責任感和社會實踐能力，引導學生在遵守基本行為準則的基礎上，追求更高的思想道德目標，弘揚民族精神，樹立中國特色社會主義共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。有效的教學策略在思想品德教學中起著非常重要的作用，本文對初中思想品德的有效教學策略進行了探討。
　　一、樹立“以人為本”的教學目標
　　“以人為本”是科學發展觀的本質，也是初中思想品德新課程的核心理念，首先，“以人為本”強調學生要全面發展，全體學生在教學過程中都要受到應有的教育，老師在培育學生優良的思想品德的要求要一致，面向所有學生進行教育的宗旨不能動搖。其次，在初中教學中從教育的民主主義和人道主義出發，構建一個和諧、民主的師生關系，在交往中使學生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容和關愛，要求老師尊重學生的人格，以培養“合格而完善的人生”。學生在老師的指導下逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為一個德、智、體全面發展的合格型人才。
　　二、從學生實際出發，精確定位教學目標
　　思想政治課程標準針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這一標準是思想政治教師制定教學目標的依據。如七年級的課程目標是：對思想政治學習表現出積極性和初步的信心，與教師和同學就熟悉的話題交換信息，等等。但這只是整體目標，我們應該細分到每月、每周，甚至每堂課。每堂課所設計的目標應該是班級的80%的同學可以達到的，過高，學生達不到，就會失去學習政治的信心；過低，起不到培養的作用，也就是說，目標設計要有層次，學生的水平是不同的，不可能每位同學都達到相同的目標，所以要根據不同的目標設計不同難度的問題。
　　三、研究教學內容，合理選用教學資源
　　按照新課標的要求，教師應該是課程內容構建和課程資源開發中的重要角色，而教材只是教師自主構建和開發課堂教學資源的基礎和核心。新課標鼓勵教師根據自己的教學實際讀教材并進行靈活運用，包括補充、刪減、擴展和調整教學順序和方法。教師還應積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報刊雜志等，樹立“言語本位”的課程觀，設計一些學生感興趣的話題，設計以言語為中介，使學生獲得語言運用規則和技巧的教學活動，并通過這些活動培養學生的語言能力。
　　四、設計合理而又流暢的教學流程
　　設計合理而流暢的教學流程是課前準備的最重要內容。教學流程的設計是在以上三點基礎上進行的。設計教學流程，除了常規設計外，我認為以下兩個內容特別重要。
　　1.教師要發揮主導作用，控制好教學環節，特別要設計好各個環節的銜接；預想各個教學環節中可能會出現的問題，并提出解決辦法。也就是說，設計好新舊內容之間的銜接語言或動作，使學生明確所學內容或活動的作用，明確活動大致的時間；教師對教學內容或活動的結束作出提示，預留學生提出疑問的時間，總結所學內容或活動并進一步升華。在設計時，可以考慮把生活中的要素引入課堂，貼近學生生活，使思想政治課堂具有真實的言語交際性質，以便培養學生得體運用政治的能力。
　　2.設計新穎的開頭，努力讓學生上課一開始就進入積極狀態。“萬事開頭難”，課堂開始非常重要，它或多或少決定一堂課的成效。如果一開始學生的注意力和興趣都調動起來，接下來就不可能存在任何紀律問題。上課時盡量少和不默寫概念、讀課文，可以利用有意注意和無意注意的特點，采用不同的方法引導學生進入政治課的狀態。
　　五、科學合理進行課堂教學設計
　　新課程標準倡導課堂生成，課堂因生成而精彩。但是沒有預設的課堂是不負責的課堂。設計科學合理的、適應教育教學規律和學生發展規律的課堂，是提高思想品德課堂教學有效性的關鍵。這可以從設計教學內容、教學問題、教學活動、教學手段、教學評價、教學語言等方面下功夫。
　　1.教學內容的有效性設計。我們現在使用的教材是專家根據課程標準編著的，課文內容的選擇是符合課程標準的要求和學生發展需要的，從不同的角度和層面反映了教學總目標。因此在教學內容的選擇上要信賴教材，并用好教材，但我們又不能拘泥于教材，而要根據本地區、本校、本班的實際，適當調整或補充一些內容。如學法用法這一部分，根據農村道路和交通迅速發展、交通事故較多的實際，可增加交通法的知識，教學生遵守交通規則，學會自我保護；同時讓學生了解作為一名駕駛員，應該怎樣安全合法駕駛。又如九年級的第一課第一框《我對誰負責誰對我負責》，針對目前學生的責任意識普遍缺乏、以自我為中心的思想比較突出的現象，用一課時的時間是難以達到三維目標的，可拆分為兩個課時，讓學生有時間去體會、領悟、內化“負責”的實質，達到增強學生社會責任感的目的。
　　2.教學問題的有效性設計，包括課堂提問和課堂訓練。老師設計的問題的效度，關系到學生學習的興趣和效果：問題設計過于簡單，看似熱鬧的課堂實則無效，思維沒有得到啟迪；問題設計過于深奧，學生無所適從，甚至產生畏難情緒，是不可能產生思維火花的。有效的問題是不可能只用Yes或No就回答的，也不是一看就明了的，而是通過閱讀和思考能想到的、通過討論或教師啟發能悟出的問題，能讓學生體會到思考的快樂、享受思考的成功感，對學生的學習和發展是大有益處的。如在講《對外開放的基本國策》時，設計這樣一個問題：閉關自守為什么會導致落后？這個問題僅憑書中鄧小平的那段話是不能找到令人信服的理由的，若引導學生回憶一下中國近代史，問題就迎刃而解了；同時也可為后面的教學奠定基礎，使學生更能理解、支持對外開放的基本國策。課堂作業是對所學知識的鞏固和應用，不能是重復性作業或書本知識的搬家，重在學以致用，解決實際問題。