中學(xué)地理案例教學(xué)中應(yīng)注意的問題探討

　　摘 要： 本文闡述了地理教學(xué)中如何運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，并探討了應(yīng)注意的問題。主要包括：案例選取要盡量多地涵蓋教材中的概念和原理，并適度拓展；不要過于夸大案例教學(xué)的作用；案例要有啟發(fā)性和思維梯度；案例要真實(shí)和全面貼近現(xiàn)實(shí)生活；教師和學(xué)生各自的扮演角色等。
　　關(guān)鍵詞：中學(xué)地理新課程 案例教學(xué) 地理教學(xué)
　　
　　隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，注重學(xué)生創(chuàng)新思維和自主合作探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及各方面素質(zhì)的全面發(fā)展成為地理教學(xué)的核心內(nèi)容和發(fā)展方向。注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的案例教學(xué)，重在分析能力和決策能力的培養(yǎng)，其本質(zhì)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動式教學(xué)，將理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育有機(jī)結(jié)合。案例教學(xué)能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向，并將地理課的理論性和實(shí)踐性有機(jī)地結(jié)合起來。盡管當(dāng)前案例教學(xué)已被越來越多的地理教師所接受，但許多地理教師在教學(xué)實(shí)踐中仍存在不少問題和困難。我就在地理教學(xué)中如何運(yùn)用案例教學(xué)法探討了應(yīng)注意的問題，旨在更好地貫徹地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的理念和要求，推動地理學(xué)科教學(xué)的深入開展。
　　一、案例要盡量多地涵蓋教材中的概念和原理，并適度拓展
　　案例教學(xué)法是在引導(dǎo)學(xué)生探究案例的過程中學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)理論知識，學(xué)生在探究過程中所能掌握知識的多少直接受到案例探究所將涉及的知識的多少有關(guān)。因此，教師在撰寫案例時(shí)，首先應(yīng)將學(xué)生所應(yīng)掌握的概念和原理排列出來，使案例所提的信息和資料盡可能多地涵蓋教材中的重要概念和原理，從而使學(xué)生在探究案例的過程中掌握盡可能多的知識。比如關(guān)于“內(nèi)力作用”的知識，我采用設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動地參與對問題的探究。我通過對情境的設(shè)置，使學(xué)生本能地想知道地震是什么？地震是怎么形成的?地震為什么會發(fā)生？等等，使他們主動地尋找結(jié)論，解釋這一現(xiàn)象，讓學(xué)生嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出探究思路的體驗(yàn)。學(xué)生在輕松愉快中掌握了內(nèi)力作用、外力作用的知識和地表形態(tài)變化是內(nèi)外力共同作用的結(jié)果。
　　另外，案例設(shè)置的問題要盡量在教材內(nèi)容基礎(chǔ)上適度拓展，起到培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的作用。如在講解“人口遷移”的時(shí)候可以結(jié)合電視劇《闖關(guān)東》、《走西口》來設(shè)置案例，并精心設(shè)置問題讓學(xué)生明確不同時(shí)期的人口遷移的方向和原因，從而理解影響人口遷移的各個(gè)因素。案例示范如下：先給出歷史上“闖關(guān)東”和“走西口”的圖片，設(shè)置如下問題：清代“闖關(guān)東”“走西口”的人口遷移主要的遷出地在哪里？促使人們“闖關(guān)東”、“走西口”的遷移因素有哪些？然后結(jié)合新中國成立后人口遷移圖找出我國在20世紀(jì)50—80年代人口遷出省區(qū)有哪些？人口遷出省區(qū)有哪些？哪類地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平較高？哪類地區(qū)的自然條件較好？當(dāng)時(shí)人口遷移的原因何在？這樣既拓展了知識點(diǎn)，又使學(xué)生各種能力得到充分發(fā)展。
　　二、不要過于夸大案例教學(xué)的作用
　　傳統(tǒng)教學(xué)雖然有一定的局限性，但至少有兩點(diǎn)是不容忽視的。其一，它的連貫性強(qiáng)。這對于某些教學(xué)內(nèi)容來說是至關(guān)重要的，例如自然地理部分。其二，在一些重要的基本概念的灌輸中，傳統(tǒng)教學(xué)仍是必不可少的。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，案例教學(xué)比較適合于已掌握了一定專業(yè)理論知識和有一定知識積累的高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)，因缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，很難使學(xué)生獲得系統(tǒng)和完整的知識。因此并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合案例教學(xué)，就地理學(xué)科來說理論性較強(qiáng)的自然地理部分（如地球運(yùn)動、洋流運(yùn)動規(guī)律）、地理基礎(chǔ)技能培養(yǎng)（如讀圖能力、繪圖能力）的教學(xué)并不適合采用案例教學(xué)法。而且僅僅通過一、兩個(gè)案例形成的概念的認(rèn)識，也許遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能說明事物的整體，可能會使學(xué)生形成一些不確定的概括化的認(rèn)識。所以，不能盲目地不看對象隨便應(yīng)用這種教學(xué)方法。
　　采用案例教學(xué)方法，不論是教師還是學(xué)生都需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備工作，如果一學(xué)期內(nèi)采用這一教學(xué)方法的課程多，那么學(xué)生就不可能有那么多的時(shí)間來分析、研究和討論案例。因此，一學(xué)期內(nèi)不可能安排較多的課程同時(shí)采用這一教學(xué)方法，同時(shí)一門課程每個(gè)章節(jié)都要用這種教學(xué)方法也是困難的。如一些基本原理和方法要求有精密的推理和分析，有時(shí)案例的答案分歧較大，而且一時(shí)也無法通過實(shí)踐檢驗(yàn)其合理程度，這時(shí)只能采用講授法等方法講授這些理論和方法。所以，一門課程一般也只能選擇那些合適的單元應(yīng)用這種教學(xué)方法，不可能從頭到尾都采用這種教學(xué)方法。
　　三、案例要有啟發(fā)性和思維梯度
　　教學(xué)案例本身既不是純理論性的內(nèi)容，又不是簡單的事例，而是包含一定需要思考的內(nèi)容和問題。對于這些問題，我讓學(xué)生自己去挖掘、去體驗(yàn)。學(xué)生在分析案例的過程中，開動腦筋，尋求真諦，找出問題的本質(zhì)所在，從而提出建設(shè)性意見和解決的方法，由此提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。因此，越能誘人深思，越能給學(xué)生留下較多的思維空間，教學(xué)效果就越好。比如在介紹洋流的分類，密度流時(shí)運(yùn)用了這樣一個(gè)案例：在第二次大戰(zhàn)期間，德軍潛艇經(jīng)常從地中海出入直布羅陀海峽，在大西洋襲擊盟軍。盟軍吃了幾次虧，便派戰(zhàn)艦守住海峽，用聲吶監(jiān)聽，計(jì)劃一聽到潛艇的馬達(dá)聲便用深水炸彈將其炸毀。監(jiān)聽多日，毫無聲響，但德軍潛艇竟神不知鬼不覺地溜出海峽，出現(xiàn)在大西洋中，德軍的潛艇為什么能溜出海峽?用地理故事引入新課，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生盡快進(jìn)入狀態(tài)。
　　四、案例要真實(shí)和全面貼近現(xiàn)實(shí)生活
　　《新課程