科學教學中學生創造性思維的培養

　　創造性思維是思維活動的高級形式，是創造力的核心。創造性思維是21世紀公民必需具備的基本要素之一。現在的小學生將是21世紀的接班人，如何把他們培養成跨世紀的具有開拓精神的創造性人才，是擺在我們廣大教育工作者面前亟待解決的問題。在科學教育中，培養學生的創造思維應從如下幾個方面入手。
　　1?郾創新情境的構建，扶持學生的創新意識
　　科學的發現始于疑問，而發現問題，正是創新的開端。因此，在教學中教師應巧妙地構建創設情境，啟發學生自己發現問題，提出問題，從而扶持創新意識。
　　如教學《大氣的壓力》一課時，為引導學生自己提出問題，我特意構建創新一個情境：一上課，我向學生出示了“馬德堡半球”，合上兩個半球抽掉其中的空氣，讓學生用力向兩邊拉開，一個、兩個、三個……直到最后到全班同學像拔河似的一齊拉，但仍拉不開。此時，我提出問題：“你現在最想說些什么呢？”學生對這一現象感到奇怪極了，紛紛提出自己想要知道的問題：這兩個半球為什么拉不開？用什么辦法才能把這兩個半球拉開？如果兩個班的同學一起拉，能不能把它拉開？
　　因此，恰當的問題開啟了學生的思維之門，教師為學生構建創新情境，能使學生的創新意識得以扶持，深入探究的愿望油然而生。
　　2?郾培養學生的創新意識
　　自然教改泰斗劉默耕對科學啟蒙教育的目標，曾作過精辟的論述：通過我們自然課的培養、訓練，使學生頭腦聰明一點，靈活一點。有個聰明的科學頭腦，不僅僅是為將來學習打基礎，就是干任何事，也是基礎。“聰明的科學頭腦，是要在教師引導下，在不斷探索科學的過程中，激發和啟迪出來的創新思維。創新意識是創造性思維的基礎，它不受定勢的束縛，不人云亦云，不迷信權威、教師和教材，勇于從確信無疑”的答案或結論中發現破綻，提出疑問，獨創己見，獨樹一幟。人們所說的“標新立異”實際上就很有創新意識。在教學中應注意學生創新意識的培養。
　　（1）倡導建立“暢所欲言、各抒己見”的學習氛圍，為學生提供獨立活動、自我表現的機會和條件。例如，允許學生對課本觀點發表不同看法，提倡師生討論、爭論；歡迎學生對專家理論提出異議；對學生的“異想天開、不可思議”的言行及時予以評價和肯定；“不抹殺瞬間的閃光點”，善于捕捉學生創造性思維的火花。
　　（2）鼓勵“獨創己見、堅持己見”的自信心和勇氣。引導學生學會查資料、找證據、求事實，千方百計地論證自己的觀點，想方設法證實自己的見解，鼓勵學生不要隨“大流”，要有敢于堅持真理、勇往直前的大無畏精神。
　　3?郾放手讓學生探索創造
　　創造性思維是一種復雜的高級心智活動，大量的思維研究成果表明：每個人都蘊藏著無限的潛在創造力，普通人和天才之間沒有不可逾越的鴻溝，只是缺少一把打開這種神秘宮殿的鑰匙。相信學生是發展創造力的“興奮劑”，教師要徹底更新教學觀念，把學習的主動權交給學生，要多給學生一些思考的機會，一些活動的空間，一些表現的機會，一份創造的信心，一些成功的體會，驅使學生向無數次的成功前進。
　　如《太陽能的利用》一課，教材要求學生懂得太陽能熱水器吸熱的三個因素（材料、顏色、擺放角度）。在教學中，教師先讓學生觀看一段有關介紹太陽能熱水器的錄像片，引導學生自行設計一個非常簡單的太陽能熱水器。這時教師不失時機地提問：你準備用什么材料制作？為什么用這些材料？你怎么證明你選擇的材料吸熱性最好？你怎么證明你選擇的顏色最容易吸熱？讓學生想辦法證明自己的選擇是否合理，在想辦法的同時還鍛煉了學生的創造思維能力，在證明過程中還可以讓學生體會到科學來不得半點虛假。
　　又如《聲音的產生》一課，當學生看到用乒乓球做的小人頭在喇叭的紙盆上跳動，而當學生稍微領會到聲音可能是由物體的振動產生時，我提出：在我們的生活中，你可以舉一些由物體的振動而產生聲音的例子嗎？對于學生提出的例子，都要求學生能用比較恰當的方法給予驗證，讓學生通過親身驗證，去發現證實聲音是由物體振動而產生的。有的學生提出，三角鐵的聲音是由三角鐵的振動產生的。我并沒有給予肯定或否定，而是問：你能用什么方法證明你的觀點呢？”讓學生運用已準備好的材料當即演示證明，在其他同學的幫助下，他創造性地想出了許多證明的方法，如用手感覺，用乒乓球靠近發音的三角鐵，看乒乓球是否跳動等。
　　整個教學過程充分發揮了學生的主體作用，使學生真正當了一次小發明創造者，品嘗到了成功的喜悅。學生不僅輕松地學到了知識，而且活躍了思維，加深了理解。這樣不僅僅使學生潛移默化地學會了把未知向已知轉化的思維方法，更重要的是使學生樹立了不怕困難、敢于探索的勇氣和信心，發展了學生的智力，培養了他們的創造性思維。
　　4?郾立足課堂教學，培養學生創造性思維
　　教學目的是通過一節節“課”來實現的。因此，課堂教學是培養學生創造性思維的主渠道。
　　（1）設疑發散，多思善問。
　　亞里士多德曾講過，“思維自疑問和驚奇開始”，創造性思維培養更是如此。教師要在課堂上創設問題情境，不斷質疑，因為有疑才有思。提出問題后要給學生留出思考的時間，不宜迫不及待地將答案和盤托出、將結論直接奉獻。教師所提的問題要打破思維的舊框框，富有啟發性、思考性，并從多角度、全方位提問，鼓勵學生進行發散思維，不必把學生的答案都集中到與自己的答案一致才算正確。另外，教師還要鼓勵學生多問，不可嘲笑學生的問題“可笑”、“古怪”、“鉆牛角尖”，否則會大大挫傷學生提問的積極性，從而撲滅創造性思維的“火苗”。
　　（2）敢想敢做、啟發發現。
　　有位科學家說過:“人們‘不可能’做的事，往往不是由于缺乏力量和金錢，而是由于缺乏想象和觀念。”豐富的想象，尤其是創造想象的參與是創造性思維的關鍵。生物學家達爾文小時候創造想象力就很豐富，他想象著用各種顏色的液體澆在報春花上，讓它開出五顏六色的花來，如今達爾文當年的創造想象都變成了現實。事生于慮，成于做。有了創造性思維的“火苗”，還要由實驗、邏輯推理等來證實創造性思維的正確性，從而使“火苗”能夠延續與發展成“火花”、“火焰”。
　　教學方法要靈活多樣，最好將啟發法與發現法結合起來。因為，從教師的教學方面看，是啟發法；從學生的學習方面看，是發現法；從教學和學習兩方面看，是啟發—發現法。啟發為了發現，發現必須啟發，學生要在教師的引導下去發現，教師要在發現的要求下去啟發。啟發—發現法是培養學生創造性思維的一種好方法。
　　創造性思維不能進行孤立培養，它作為創造能力的成分之一，與創造性人格的培養密不可分。沒有完善的創造性人格，會制約創造性思維的發展。創造性思維發展程度不高，會影響創造性人格形成。因此，教師應全面地培養學生的創造性人格和創造能力，使兩者協調發展，培養的目標方可落到實處。