善用教

　　摘 要： 本文作者通過對中學物理課堂中教具使用現狀的分析，總結了教具在中學物理課堂使用過程中出現的不足，提出了合理使用教具的方法。
　　關鍵詞： 物理課堂 教具 方法
　　
　　“工欲善其事，必先利其器”具體到教育領域里，是指教師在教學過程中如何合理地采用模型、實物、圖表等工具，即我們所說的教具。教具如果運用得當可以使知識具體化、形象化，為學生感知、理解和記憶知識創造了條件。能促使學生的具體感知與抽象思維相結合，減少學生掌握抽象概念的困難，幫助其形成明確的概念，發展其觀察能力和思維能力，提高學生的學習興趣和積極性，有效地形成清晰的表象并引導學生從展示的現象上去認識事物的本質。從感性知識上升到理性知識，促進學生全面深刻地掌握知識。由此可見教具的正確選用，不僅給課堂教學帶來了活力，充實了愉快教學的內容，而且培養了學生的有意注意能力，使教學達到事半功倍的效果。但是，如果教師忽視教具使用中的小細節，便有可能產生學生學習的注意力分散的“負效應”，不利于教學過程的實施。到底教具在教學中怎樣用才能更好呢？下面我結合自己的教學體會，談談對物理課堂教具使用的一些看法。
　　一、熟練掌握所用的教具，使用方法要了然于心，做好充分的準備，防止課堂“卡殼”。
　　例如，我們在做感應電流產生條件這一實驗時，如果按照課本上的實驗，用金屬棒作為導體來切割磁感線，理論上自然是能夠產生感應電流，但是所產生的感應電流很微弱，靈敏電流計的指針幾乎不能偏轉，學生根本就看不出能夠產生感應電流，但是如果換用多根金屬棒來切割磁感線，效果就明顯得多，靈敏電流計的指針偏轉的方向和角度就非常明顯。這就要求老師在上課之前要做好充分的準備，“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，必須在課前準備上下足工夫。要讓教具在教學中發揮作用，需要教師對教學需要和學生的特點作深入細致的研究，找出最佳的使用方法，這樣才不會在上課時手忙腳亂，使物理實驗失去了應有的趣味性和教學效果。
　　二、明確教具的使用目的，使用教具要為教學服務，不宜盲目搬用。
　　教具的使用就相當于給傳統的課堂適當加一些“佐料”，讓課堂增添活潑氣息，但是教師不能報以“拿來主義”的態度，應根據每堂課的教學目的，選用適當的教具或學具。如能利用小黑板或者掛圖講清教學內容的，就不必用多媒體等電化教具。如果為使用而使用，反而畫蛇添足，使教學過程變得生硬、不真實。例如在講到《磁場對電流的作用電動機》這一課時，在課前就有一個活動是“想一想小電動機為什么會轉動起來？”在這個時候，教師只要拿來一個普通的玩具展示給大家，問他們為什么可以動起來就可以了，但是如果按照課本上的活動拿來很多玩具，逗人的小鴨撲動著翅膀；調皮的小狗擺動著尾巴；可愛的熊貓晃動著腦袋，還有很多奔馳的小汽車……本來是研究電動機為什么會轉的，現在成了電動玩具的“展銷會”了，學生哪里還有心思學習？還有的老師比較崇拜電化教具，本來可以給學生非常直觀的演示但是非要從網上下載視頻讓學生觀看。我覺得這樣做只會讓學生感到不真實，起不到應有的效果。
　　三、把握好教具的使用時機和演示時間。
　　記得一次聽一位教師的《彈力 彈簧測力計》這一節課：這位教師是想利用氣球作為教具講解什么叫形變。本來這是一個很好的教具，但是這位老師在課前就把氣球發給了學生。學生看到了氣球一個個都爭先恐后地吹了起來，時不時還能聽到氣球的爆破聲。這位老師著急了，一直在重復一句話：“沒有讓你拿氣球先不要拿，要是讓我看見你不聽課并且拿氣球在那吹，我就……”以致于等到講到什么叫形變的時候，那位教師也不敢讓學生拿起手中的氣球。“氣球事件”雖然最后得到了控制，但是在使用時影響了學生的學習情緒，無意地占去了不少學習的時間。還有的教師教具演示時