做一位像魔術師一樣可愛的化學老師

　　雖然新課改進行得如火如荼，但依然有很多課堂是只見老師不見學生，只是講堂不是學堂，教師單打獨唱，累得不輕。這樣的結果就是學生覺得聽課枯燥乏味無趣，上完課就忘記。那么，我們怎樣才能在課堂上緊緊抓住學生的眼球，吸引學生的注意呢？
　　試想，如果每一位老師都像魔術師劉謙的話，相信任何一個學生都無法將注意力從老師身上移開。仔細研究劉謙的魔術，從中我們可以發現劉謙吸引眼球的秘密：
　　第一，打破傳統模式，拉近與觀眾的距離。
　　第二，讓觀眾直接參與表演，親身感受魔術的神奇。
　　第三，選用我們身邊的東西為道具，貼近生活。
　　第四，表演過程設置懸念，營造氣氛，緊緊抓住觀眾心理。
　　那么，我們不妨把自己變成一位魔術師，把我們的化學課上成一個魔術表演課。
　　針對以上幾點，我覺得化學課堂可從以下這幾個方面進行改革。
　　一、利用實驗設置懸念，活躍課堂氣氛，緊緊吸引學生的注意力。
　　如在高一新學期的第一節化學課上，我做了一個有趣又新奇的試驗：課前我在白紙上用酚酞寫上“化學”兩字，晾干上課備用，在小型噴霧器中裝有NaOH溶液。一上課我就提出一個問題“什么是化學”，然后把NaOH溶液噴在備好的白紙上，瞬間鮮艷的粉紅色的“化學”二字赫然出現在紙上。學生一下子驚呆了，有的甚至站起來。這樣一下子就將學生的好奇心抓住了，激發了他們的求知欲。
　　接著我又結合實驗，說明化學與生活的聯系：衣服上不小心滴上果汁、墨水、血漬等物質，通過做演示試驗，當場去除雜質，令學生驚嘆不已。然后，又通過“滴水生煙”“茶水變色”“燒不壞的手帕”等幾個趣味試驗的演示，將學生帶入一個奇妙的化學世界中。由于第一節課的教學大大激活了學生學習化學的興趣，從而使學生在整個學期都保持了很高的學習積極性。
　　二、結合教學內容介紹化學發展史及化學趣聞故事。
　　學習化學不僅給人以知識，而且給人以智慧。在化學史中，化學家的傳記有許多有趣、有意義的故事。這些故事不僅能提高學生學習化學的興趣，而且可以使他們了解化學的每一個新概念、新理論的產生，更可以告訴學生為人處世的道理。
　　例如：在學習鹵族元素溴的時候，我講了有一段有趣的歷史：一八二六年法國的波拉德在研究從海藻中提取碘時，發現母液底部有一層深褐色的具有刺鼻氣味的液體。他通過認真分析和研究，最終證明，這液體是一種新的元素——后來被命名為溴的元素。當波拉德把發現溴的論文《海藻中的新元素》發表后，當時著名的德國化學家李比希非常認真地讀完這篇論文后，十分后悔，因為他也做過這個實驗，只憑空斷定它是氯化碘（Icl），在瓶子上貼上氯化碘的標簽就完了，從而使他失去了發現新元素的機會，也使溴元素的發現推遲了幾年，李比希非常珍惜這次教訓，他把氯化碘的標簽小心地從瓶子上取下來，掛在床頭，引以為戒。后來李比希在化學上作出了重大的貢獻。
　　另外，教師在教學過程中也可以插入一些能加深教學內容印象的小故事。但也要注意，講小故事這種方法不可濫用，要在保證課堂教學的科學性、系統性的前提下精選、精講。
　　三、創造良好的課堂氣氛，讓學生積極討論問題，引導他們認認真真地讀。
　　從心理學的角度看，人都有表現欲，希望自己的語言、行動能引起別人的注意。我認為，現在普遍采用的課堂教學方法，是最壓抑學生的表現欲的。當然，系統性和理論性強的內容，需由教師講授，其他非重點內容可適當選擇部分章節讓學生討論，讓他們自學，教學方法多樣化。可以預先布置，給出預習提綱，讓學生分組做好準備，寫出發言提綱，各組有重點發言人，由老師任意指定學生補充，最后由老師歸納總結。我曾根據影響化學反應速率的因素和影響化學平衡移動的因素采用過課堂討論的方法，效果非常好。這種變被動為主動，讓學生參與到教學中的方法是切實可行的，是改變單一教學模式的好方法。這也是新教材編寫的基本理念。
　　四、對于復雜難以理解的理論和實驗可用歌謠的形式加以教學。
　　歌謠、順口溜是教學的有趣模式，應用得好可以達到事半功倍的效果，對于難以理解的理論、復雜的實驗步驟，都可以用該方法來加深學生學習的印象。
　　例如：講氫氣還原氧化銅的實驗時，學生對實驗步驟和實驗現象都感到難以理解，我就給他們編成順口溜的形式——“實驗開始先通氫，通氫片刻再點燈，由黑到紅燈撤去，試管冷卻再停氫”。這樣學生不但把實驗步驟掌握了，而且把實驗現象也記住了。
　　又如：當講到化學式的書寫時，學生常搞錯元素的先后順序。我就給他們總結出：對于大多數化學式來說滿足“金氫前、非金后，氧化物、氧在后”的規律。學到1—18號元素時要求學生記住它們的元素名稱和序號，我就用分組的手法按順序五種元素一組，并且讓五個同學與之相對應，這樣課堂氣氛也活躍了，教學的目的也達到了。
　　當然，這樣的教學在嚴謹性上可能會欠缺一些，但只要處理恰當，也能達到很好的效果。興趣是最好的老師，生活中處處有化學，化學中處處有興趣，讓學生帶著濃厚的興趣去學化學效果不是更好嗎？