關于三本《電路》原理教學的研究

　　摘 要： 結合三本學生的特點及《電路》課程的重要性和專業性，本文作者從培養學生學習興趣的角度出發，在課堂上采用多種方法調動學生的積極性，吸引學生的注意力，課后引導學生做一些能夠激發學生興趣與實際應用相結合的課后習題，鞏固所學知識。實踐證明，這些教育改革方法有助于激發學生對該課程的學習興趣，提高教學質量。
　　關鍵詞： 三本院校 《電路》 原理教學
　　
　　《電路》課程是自動化、電氣、電子信息、通信工程等相關電子專業的基礎課程。《電路》課程的主要特點是理論難、實用性廣，其定理的抽象性使很多學生無法將理論與實踐相聯系，導致大部分學生對本課程感到懼怕。尤其三本院校《電路》課程教學的課時少、任務重，學生基礎相對薄弱，自主學習意識不強，因此教學效果不理想。我根據自己的感悟和體會，結合教學實踐和研究，對《電路》的教學方法進行改進，以培養學生的學習興趣，提高教學質量。
　　興趣是學習的動力，孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者?！睆男睦斫嵌葋砜矗寒攲W生對某門學科產生學習興趣時，就會集中注意力，采取積極主動的意志和行為，從而提高自己的學習效率。
　　一、前幾節課是關鍵
　　教師是學生接觸新知識的第一位引路人，而前幾節課是引起學生興趣的關鍵，尤其是第一節課，不僅可以給學生講述最基本、最實用、最簡單的電路模型，而且可以做很多演示實驗，例如：疊加定理，戴維寧·諾頓定理等。雖然演示實驗會多占用一點時間，但這樣的教學方式不但會立即吸引學生的注意力，激發學生們的學習興趣，而且會對以后的章節起一定的啟發作用。
　　二、傳統教學手段激發學生興趣
　　不可否認多媒體技術在課堂上的應用尤其在基礎課上，已經從爭議走向成熟。多媒體教學不僅增大了課堂的信息量［１］，而且教學的生動性、直觀性，使學生們看到獨特的“全方位、多視覺、多層次、多變化”的立體式的演示功能［２］。在《電路》教學中給學生們看一些與時俱進的電子器件與應用的圖片，可以使抽象的教學成為直觀可操作的“模擬實驗”，如：動態演示講解電壓電流的參考方向，用動態電流流過的方向與所選取元件的電壓方向對比，更容易判斷二者的關聯性，從而誘發學生對學習產生興趣和學習欲望。
　　三、讓學生體驗成功的樂趣
　　保持課前提問的輕松氛圍［３］，可鞏固學習成效。雖然學生都知道課前提問是對上一節課學習重點的回顧，但能真正積極參與回答問題的學生卻很少。對于簡單問題可采用自愿回答的方式，而較難的問題則可采用集體回答的方式。習題課采取“教與導”并行的形式。鼓勵學生大膽走上講臺，為其他同學講解習題，或讓學生提出質疑再由教師教授學生解題思路。通過這種方式，增強學生對《電路》學習的自信心，提高獨立思考的能力。
　　四、課后習題與實際相結合
　　目前許多學校采用了實驗箱的模式進行實驗，電路中關鍵部分僅需學生自己簡單連接，而其余部分由試驗箱內部電路完成。從表面上看，這樣既鍛煉了學生的動手能力，又節省了實驗的操作時間，而且有利于管理，降低了危險系數?？蓪W生在連接電路時仿佛在畫電路圖，看不到實際的電路情況，出現問題，自然有管理儀器的老師維修。這使學生在動手時缺乏一種責任感，解決實際問題的能力也會受到影響。如果僅僅是時間問題，可定時開放實驗室，允許學生隨時做實驗。如果不能提供這種條件，則可準備一些看得見的元件，讓學生進行實際練習。
　　《電路》課以講解電路原理為主，雖有部分涉及實際問題，但大部分都已抽象為電路模型。所以無論是例題還是課后習題學生見到的都是抽象的電路圖，很少知道此電路圖會在哪里出現，更不會了解如何使用這些電路模型。我們通過與國外的學生交流，了解到，國外課程的課后習題與實際的應用緊密聯系，學生不僅學習了理論知識，而且明確了學習的目的。因此，教師在講解時，可先以模型為例題進行原理講解，然后將原理涉及的電路與實際的電路相聯系，對習題進行練習。例如：《電路》第五章含有“運算放大器的電阻電路”有這樣一道習題。原題為：如圖1，電路起減法作用，求輸出電壓u，和輸入電壓u、u之間的關系。學生可從本題得到信息為：
　?。?）圖1為減法電路；
　?。?）輸出與輸入有一定關系。
　　如果我們將此題改為：壓力傳感器的輸出范圍是0～2mv，圖1為測量壓力的實用差分運算放大電路，u、u分別接在壓力傳感器的輸出端，求檢測電路輸出端u，與u、u的關系。學生得到信息為：
　?。?）圖1為一個實用電路；（2）電路可實現差分運算；（3）電路常應用于小信號檢測；（4）電路可實現壓力檢測；（5）壓力傳感器可用于壓力檢測；（6）壓力傳感器一般為小信號輸出；（7）差分電路輸出與輸入有一定關系。
　　雖然是幾乎相同的問題，但經過對題目進行簡單的修改，學生們從習題中獲取了更多的知識，有助于學生將理論應用于實際問題。原題只傳遞了很少信息，且十分抽象，學生很難深刻理解減法電路的實際用途，而改后的習題不但聯系實際，而且拓寬了學生的視野，有助于激發學生的學習興趣，提高學生的學習成績，鞏固學習成果。
　　五、結語
　　我通過以上教學改革的嘗試，調動了學生對《電路》課程的積極性。教師在上課時應注重激發學生對本學科的興趣，尤其對基礎薄弱［４］、學習動力不足的三本學生，更要激發他們的主觀能動性，不是為了應試而學習，變“要我學”為“我要學”。只有這樣，才能克服種種學習困難，提高運用知識分析和解決問題的能力。
　　
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