積極倡導自主\\合作\\探究的學習方式

　　摘 要： 時代的發展要求學生創新學習方式。現代教育的實質是開放性教育，核心是“生本意識”，即以學生的發展為本。在新課標的指導下教師應積極創新教學方式，采用自主、合作、探究式的教學模式。
　　關鍵詞： 語文教學 “自主—合作—探究” 教學模式 實施策略
　　
　　一、更新觀念，樹立“生本意識”
　　學生的發展是教學活動的出發點和歸宿。教師必須更新觀念，盡快從傳統的知識傳授者轉變為學生個體發展的促進者，完成自身的角色換位。新課標強化學習過程和學習方式，課程功能從單一的知識傳授轉向關注學生全面發展。教師應引導學生正確認識自我，培養學生認識自我的能力。學生在學習過程中，評價自我，發現自我的進步，增強學習的興趣和信心，從內心激發自己不斷創新、不斷進取的精神意識，促進自身全面發展。為了順利高效地完成語文教學目標，在教學策略上我采取“自主—合作—探究”教學模式。就此實施的策略，我談談自己的淺見。
　　二、“自主—合作—探究”的實施策略
　　根據上述教學思想，結合教學實際，我總結出了以下幾條實施策略。
　　（一）做好“自主—合作—探究”的準備
　　1.樹立“自主—合作—探究”的學習意識（思想準備）
　　“意識決定一切”，任何一種教法、學法，只有師生形成共識，才能形成規范、程序、規則。要形成學生主動參與“自主—合作—探究”學習，提高學生自主合作、探究的意識是關鍵。
　　首先，教師要以正確的教學理念促進學生主體地位的體現。教師要充分發揮學生的主動性和積極性，確立學生的主體地位，同時也要發揮好自身的主導作用，激發學生的學習積極性，做到教與學的有效組合。其次，要以學生明確的學習目標激勵自身主體意識的不斷增強。要讓學生明確語文學習的目的，要善于自我激勵學習動機和主動性。最后，要不斷地培養學生合作、探究的意識，讓學生在教學活動中形成團隊意識，樹立集體意識價值觀。
　　2.“自主—合作—探究”的物質和行動的準備
　　綜合起來，大致包括以下一些活動類型：（1）觀察；（2）從報紙、刊物或互聯網上查找信息；（3）設計調研方案；（4）討論；（5）做實驗；（6）搜集、分析和解釋所獲得的數據；（7）表達和交流。對于某一具體的教學形式來說，應根據自主學習、全體學習、探究性學習的性質設計活動，將有關的活動按一定的階段進行恰當的安排，并準備好相應的材料。如我在講授《白鵝》這一課時，為了讓學生在課堂很好地進行合作、探究，事先布置學生做好兩項準備：一是讓學生試著養鵝，通過短時間喂養，觀察它的外型及生活習性；二是讓學生通過報紙、刊物或互聯網搜集白鵝有關的信息。在后來的課堂教學當中，把收集的材料準備好。通過課文內容，再結合全體探究成果，同學們獲得了有關白鵝全面系統的知識，同時通過與作者的觀察進行對比，體會到作者細致觀察的科學精神。
　　（二）營造好“自主—合體—探究”的學習氛圍
　　這里所說的氛圍也叫環境，既指諸如教室設計、座位擺放等物理環境，又指心理環境。物理環境往往無法改變，教師應下功夫營造一個良好的心理環境。其中教師是主導因素。教師必須以平等的心態對學生，以豁達、開朗、睿智、幽默去接受學生、感染學生，允許學生失敗，使學生產生自信與信賴、寬容與互動，建立師生間、同學間的相互信任、相互尊重的合體探究關系。教師要通過這些教學行為，努力營造健康的課堂氣氛，從而改變我們的課堂，改變我們的學生。
　　（三）設計好“自主—合作—探究”的主題和內容
　　在學習活動中設計好主題，學生才能有目的、有計劃地開展活動。選擇活動學習的主題和內容應遵循以下兩條原則：（1）內容應該是學科領域中的核心知識，對提高學生的理解能力和創造性思維能力具有重要的價值；（2）內容的難度要適合學生的年齡特點和知識能力水平。
　　（四）確定好“自主—合作—探究”學習的組織形式
　　“自主—合作—探究”學習方式通常有以下四種形式：（1）教師引導的研究性學習（即講解+討論+練習）；（2）分層或分工的探究性學習；（3）小組合作的探究性學習；（4）開放式的探究性學習。如我在講授古詩文時，通常采用“教師引導的研究性學習”的方式（即講解+討論+練習）；在講授《春》這一課時，20Vl7LrlP2R3Vzsr6t7hpg==我完全放手讓學生開放學習，一方面讓學生去自學課文，試完成課后習題和老師設計好的導學案，達到掌握課本知識這第一步，另一方面讓學生課外利用一小段時間觀察春天的景物，并且搜集有關天氣的民間諺語。
　　（五）形成“自主—合作—探究”性學習的能力
　　學生一直以來習慣于被動、機械地吸收教師傳授的知識。所以有效地開展“自主—合作—探究”學習，具備探究性學習的能力非常重要。探究性學習能力包括理解、分析能力、合作交流能力、體驗反思能力、動手動腦能力。為了扎實開展探究性學習，我在平時教學中十分注重這些能力的培養。如我在教學《洲際導彈自述》一課時，先通過課文內容的講解，讓學生參與到文章的分析、理解當中，在獲得對相關知識了解的同時積極引導學生分組交流對相關知識層面的探究與分析。在交流過程結束后，對于不同意見與答案不置可否，根據各小組得出不同答案的依據與推理評出優勝小組，通過該程序，學生不僅弄清了這篇文章的內容，而且對相關知識了解非常清楚。
　　（六）開展好“自主—合作—探究”的教學評價
　　1.重視過程
　　探究性學習應重在過程，而不是結果；重在學生從過程中學習或領悟到了什么，而不是看其結果有什么作用。主要觀察每一位學生是否參與了活動，提出了建議和設想，采納了何人的意見，等等。
　　2.重視應用
　　評價應注重學生是否能把學到的知識與技能運用于解決實際問題；關注學生在活動中各個環節中能否運用基本的研究方法和技能，而不是看有什么新發現或新發明。
　　3.重視體驗
　　體驗是學生在探究中的感悟與體會。體驗是實實在在的東西，它往往反映在學生的行為表現、學習心得和學習結果等方面，一般通過交流或自我陳述來觀察。
　　三、結語
　　探究性學習能夠幫助學生改變單純接受的學習方式，能夠為學生構建一種開放的學習環境，從而提供多渠道獲取知識、綜合運用所學知識的機會。這種教與學活動有助于培養學生的創新精神和動手能力，充分開發學生的潛力，具有重要意義，在當前的新課改中，應牢固把握并扎實有效地推行，努力促進學生整體素質的提高，奠定學習和探究的基礎。
　　
　　參考文獻：
　　［１］語文課本七年級上、下冊.語文出版社.
　　［２］基礎教育課程改革綱要（試行）.