新課程下師生角色探討

　　摘 要： 本文圍繞新教學法——自學互教、師生互動的含義，提出的背景，存在的疑問，學生和教師的角色如何擔當等問題展開闡述。
　　關鍵詞： 新課程 師生角色 “自學互教、師生互動”教學法
　　
　　基礎教育的課程改革是實施素質教育的核心環節，而素質教育的重點是培養學生的創新精神和實踐能力。如何選擇適當的教學方法，培養學生的創新意識、創新精神、創新能力和創造性人格，是擺在許多教師面前迫切需要解決的問題。我結合在教學第一線多年的探索和實踐，找到了一種自認為既適合時代需要又符合本地學生實際的創新教育好方法——“自學互教、師生互動”教學法。
　　“自學互教、師生互動”教學法分為以下幾個環節：第一，教師根據課堂內容精心設置自學提綱，學生根據提綱自學課本；第二，由學生扮演教師角色進行講課；第三，教師引導其他學生提出問題，再由講課人或其他學生解答問題；第四，教師就學生講課內容進行評價和補充重難點解析；第五，教師指導學生完成隨堂檢測并當堂評析。
　　下面我著重從以下幾個方面進行詳細分析。
　　一、構想提出
　　當今社會，由于知識信息的大量化和傳遞方式的多樣化，在給學生帶來思維方式、觀念等急劇變化和快速更新的同時，也使得教師的權威地位日漸弱化。加之當前生物課教學本身的理論化程度較高，學生的學習興趣越來越不濃厚，生物課成了教師的“一言堂”。高考實行的是“3+2”模式，由于生物學科本身的局限及學生對本門學科的誤解，因此選修生物的學生越來越少。如何使生物課教學走出困境，成為許多生物教師的新課題。
　　二、優勢體現
　　1.有助于形成民主、寬松的教學氛圍。
　　只有在民主、寬松的教學氛圍中，學生才能獲得心理上的安全自由感，才能在沒有精神壓力的情況下開展認知活動，創新意識和創造思維才能形成。在師生互動中，學生走向講臺成為主講者，臺下學生看著自己同學講課，好奇心促使他們注意力集中，民主、寬松的課堂氣氛使他們大膽地發表自己的意見，從而能極大地發揮學生的潛能，培養學生的團隊合作能力和集體主義精神。
　　2.有助于形成民主、平等的師生關系。
　　民主平等的師生關系是順利進行創新教學的必要積極條件之一。在師生互動中，主講者和聽講者是共同解決教學問題的伙伴。教師聽到的是學生用他們自己的世界觀和方法論對課本知識進行詮釋，不但能“備學生”，而且能深入了解學生。在民主、平等、親密、和諧的師生關系中，學生的主體地位不但得以充分發揮，而且為學生順利進入多向思維空間、為創新意識和能力的形成發展打下基礎。
　　3.有助于學生塑造創造性人格和個性。
　　實施創新教育不僅要有創造的方法，而且要培養一種敢為天下先的勇敢精神，敢于打破原有的框框向權威挑戰，敢于堅持自己的觀點以達到自己所定的目標。采用“自學互教、師生互動”教學法后，學生為使自己的講課更精彩，會通過各種方式獨立探究或與他人合作去解決在備課、講課中遇到的一些問題。
　　4.有助于提高學生的創新思維能力和社會實踐能力。
　　在師生互動中，為了扮好教師角色，學生在課前會充分學習課本，閱讀相關的課外資料，并在此基礎上進行加工整理。在遇到問題時，不僅要進行觀察和思考，而且要及時在家庭、社區通過互聯網進行調查研究。
　　三、層層疑惑
　　1.能講好嗎？
　　從教育心理學角度看，青少年的好奇心強，且好模仿。隨著年齡的增長，其模仿更具有選擇性和穩定性。初中學生已經具有一定的語言表達能力和組織能力，基于已有經歷，他們一定會戰勝自我，成功扮演好教師的角色。
　　2.是否因浪費時間而完不成任務？
　　實踐表明，由于學生所掌握的專業知識不多，因此講問題不會太詳細，往往比教師講一個問題所用的時間短，甚至出現講不好的情況，需其他學生和教師的補充。所以不必擔心浪費時間完不成任務。
　　3.這種做法能堅持下來嗎？
　　回答是肯定的。一方面學生愛表現自己，另一方面可把成績分為兩部分，在成績評定上，強調“重理解、重能力、重學習態度”，對學生實行結構分綜合評價的方法。書面檢測定量記分，其余方面實行等第評語制，折算成分數檔次，實行附加或附減，既有利于學生講課的長期堅持，又有利于鼓勵學生個性特長的自由發揮，推進學生理論與實踐的結合。
　　四、教師工作
　　“自學互教、師生互動”并不意味著教師可以放手不管，而是擔子更重了，對教師隱性地提出了更高的要求。
　　首先，教師必須精心備課。與以往不同的是，備課的重心就放在精講和精練上，放在如何突破重難點上。要及時解決課堂上的生產性問題。其次，當主講者上臺主講時，教師應做到：第一，聚精會神地聽講，對學生所講所問作出清楚、準確的斷定，幫助主講者及時把握課堂中心內容；第二，幫助主講者維持好課堂紀律，創造良好的教學環境。再次，教師應做好精講點評工作。“精講”知識的系統結構；“點”學生未意識到的重點、難點、未解答的疑點；“評”學生講課、聽課的整體效果，以表揚肯定為主，有針對性地傳授講解、提問等技能，并指出今后的努力方向。最后，教師應精心組織學生做好隨堂檢測。教師應在每一節課前準備好題目。題型應和相關中考題型相似，題目緊扣所學書本知識，并略作擴展，題量適中，以試卷形式出現最好。部分學生把答案寫在黑板上，便于教師有針對性地評講。對于選擇題，教師應提問學生“為什么選？”“為什么不選？”；對于主觀題，教師應引導學生分析答題思路。這樣，學生掌握本節內容的情況會得到及時、準確的反饋。
　　總之，“自學互教、師生互動”能最大限度地把主動權還給學生，使學生充分發揮自己的主體作用，教師只需要適時引導，有針對性地指導，課堂活動就能順利開展，充分體現教師的主導性與學生的主體性相統一的原則。學生通過才能的展示，不但發現自己的創造潛能，增強自信心，而且樹立在同學中的威信，激勵自己不斷進步。因此，“自學互教、師生互動”教學法是適應當前形勢和滿足社會需要進行創新教育的一種好方法。
　　
　　參考文獻：
　?。?］梁秋英.中學生物教學.陜西師范大學主辦.
　?。?］中學生物教學網.
　?。?］顧福康主編.生物學教學.華東師范大學主辦.