用“心”轉化后進

　　所謂后進生，一般是指學習上和思想上距離教育目標的要求相差較遠，落后于一般同學的學生。他們的特點是：大多承受著巨大的心理壓力，總覺得同學們瞧不起自己，老師們不重視自己。他們仿佛是久經干旱的小苗，渴望著老師的關愛。在平時的教育當中，后進生的轉化工作往往受到忽視和冷落。有些班主任認為后進生轉化費時費力，不如抓幾個優等生考入重點高中臉上有光，也不如從中等生身上搞些突破，提高點升學率來得實在。有些班主任也能意識到后進生轉化工作的重要意義，也想做好這項工作，但考慮自己付出得多，做出了許多犧牲，卻沒有成效，于是產生畏難情緒，始終鼓不起勇氣來，使得轉化后進生的工作一拖再拖而被擱置下來。其實轉化后進生是班主任教育工作的一個重點和難點，做好了，會使我們的班級、我們的教育更和諧。那么，如何做后進生的工作才能更加有效呢？
　　一、愛心傾注，寬容對待
　　“沒有愛就沒有教育。”這是霍懋征老師從事教育教學工作的座右銘。她說：一個老師熱愛學生才能教好他們。在她的眼中，“沒有不可教育或教育不好的”學生。后進生更需要我們用愛去溫暖他們。
　　在傳統觀念中，人們常把后進生當成“差生”、“壞學生”，認為“朽木不可雕”，“頑石不成材”，嚴重地傷害他們的人格和自尊心。殊不知他們在一定條件下是能夠轉變的，后進生同一般學生一樣，具有強烈的自尊心，當其受到某種傷害，為了采取保護措施，往往形成某種異常心理和畸形表現：有的存在對立情緒，不聽管教；有的產生自卑心理，消極沉悶；有的采取疏遠集體，回避教育；甚至有的故意違紀，離校逃學。人非圣賢，孰能無過?成年人都難免犯錯誤，何況是一群沒長大的孩子？那么，如何面對后進生的錯誤呢？
　　有這樣一個故事：有個鄉下老大爺，在正月初一早晨起床開門時發現，有人在他家門口放了一個裝骨灰用的陶罐。他一下子明白了，這是鄰村“仇人”干的“好事”。但他并沒有怒從心起，而是在陶罐里裝滿了泥土，并種了一株可愛的花苗……春天來了，花兒開得香飄四溢。他悄悄地將這盆花送到“仇人”家門口的臺階上。就在那天傍晚，那個“仇人”羞愧地來到他面前，深深鞠了一躬，慚愧地說：“老兄，我輸了!”
　　由此可見，人心是可以被打動的，后進生也一樣，善良、寬容、大度如同那株美麗的花兒，打動著人的心靈。也許后進生身上確實有許多缺點，但他們并不是天生就是后進生，每當看到他們犯錯時，一定要心平氣和，千萬不能一棍子打死。只要我們用一顆寬容心去直面后進生的暫時的缺點，當他們犯錯時，用愛心去栽培它，呵護它，總有一天，它也能綻放出屬于自己的美麗。
　　二、耐心交流，走進內心
　　“水滴石穿，繩鋸木斷”。對于思想上或學業上在他人之下的“后進生”，尤其要表現出足夠的耐心，不能因其不懂而不教，不能因其對新知識接受慢而不管。相反，更應該盡自己最大的努力，把“后進生”當作自己的孩子，對其奉獻為人父、為人母的愛心，并且耐心地對其進行指導教育。因為后進生，無論是思想上的后進生還是學業上的后進生，都不是一朝一夕形成的，而是長期慢性發展的結果。
　　我們要教育后進生，做轉化后進生的工作，首先要耐心地了解后進生，了解他們的生活環境、家庭結構、人際關系情況、成長的過程等。不了解后進生形成的原因就無法做好后進生轉化的工作。俄國教育家烏申斯基指出：“如果教育家希望從一切方面去育人，那么就必須從一切方面去了解人。”
　　后進生的形成，總的來說有內、外兩方面的因素。從外因方面來看，家庭不良教育的影響、學校教育的失誤，以及直接來自社會的不良現象的影響，是造成后進生的重要原因。這三個因素在學生成長的不同年齡階段和不同學習階段所起的作用是不同的。
　　很多后進生的轉化不成功，原因是老師不能了解他們，不能走入他們的內心世界，就像醫生看病一樣，在沒有搞清病因的情況下亂治一通，是根本不能把病治好的，相反還有可能延誤治療的時機或因誤診而加重病X7jQ8S2U8xGWtAY45heHOw==情。
　　我班原來有一位學生，在學校表現一般，迷戀上網，經常抄襲同學的作業，學習成績一直不太理想，父母都很著急。寒假期間我到他家家訪，在和他父母交流后了解到，該同學家里有電腦，他對游戲十分癡迷，上網的游戲、不上網的游戲都能玩上一整天，父母又早出晚歸，父親為了避免兒子周六周日上網玩游戲，停止了上網服務，但上不了網他也玩。后來父親干脆在上班前把家里的總電閘拉下并鎖起來，等回到家后再通電，但這位學生又跑到網吧去上網。于是他父親就采用棍棒教育，父子間關系開始僵化，該生見了他父親就像老鼠見了貓。了解到這個情況之后，我跟這個學生說：你滿不滿意自己現在的情況？回答：不滿意。想不想改變這種情況？回答：想。我說：那你就得照我說得去做。我讓他擔任班級電腦管理員，并要求他監督班級中其他同學的上網情況，如果能做到，我允許他在父母監督的情況下，暫時每周給他2小時的游戲時間，一個月后該生情況良好，后改為每周1小時游戲，1小時運動。另外，由于他的監督，班級其他學生上網玩游戲的情況也少了很多。現在，他基本不玩網絡游戲了，時常和同學一起打球，成績進步明顯，期末還被評為班級的學習進步之星。
　　三、細心發現，鼓勵鞭策
　　人民教育家陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”教育需要一雙善于發現美的眼睛，后進生的轉化更是如此。后進生不過是缺乏肥水的禾苗，沾著污垢的玉石，他們身上同樣有著很多閃光點，他們同優等生、中等生一樣渴望進步，也能成才。班主任要善于從后進生身上了解他們的志趣和個性特征，以觀察發現他們時隱時現的閃光點作為教育轉化他們的突破口和推動其前進的動因。事實證明，后進生并不是一無長處、各方面都差的“壞孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能兒”，相反，在一定意義上，“淘氣、調皮的學生聰明”。當后進生有了一些進步的時候，班主任對他們已取得的成績和進步要及時予以肯定和表場。有時一句激勵的話語，一束贊許的目光，一抹滿意的微笑都會產生神奇的力量，使他們體會到班主任和同學們對他們的期望，繼而產生報答班主任、幫助關心同學的責任感。自信、自豪與責任感同在，就可以激發起他們強烈的上進心，并且可以形成良性循環，即越有進步，上進心越強；上進心越強，進步越大。這就使后進生的轉化進入良性發展的階段。
　　當然我們絕不能因為后進生需要鼓勵而無視、袒護其缺點，而應該把熱情關心同嚴格要求結合起來。在把愛的雨露灑向后進生心靈的同時，也使他們認識到，對他們逐步提出要求，正是對他們的信任，是一種深厚的愛、真正的愛，從而使他們形成渴望進步的內驅力，這種內驅力也就是責任心。只有在培養責任心以后，后進生的轉化才有實現的可能。但是，對后進生的逐步要求要考慮他們的心理承受能力，不能操之過急，“恨鐵不成鋼”，而要嚴之有度，嚴中有別，對不同的對象應該有不同的要求，對后進生的轉化目標和期望，要切合個人的實際和特點，引導他們制定個人進步計劃，分設幾個臺階，使他們“跳一跳，摸得著”，經過努力逐步達到目標，在新的起點上又提出高一點的要求，一步一個腳印地前進。我曾經碰到過這樣一個學生，每次寫作文他總是不交作業，考試時作文總寫不到400字，問他為何這樣，他說：寫不出來，沒有東西寫。我經過觀察、分析原因、耐心教育，對他提出爭取進步的具體要求，讓他進行摘抄，每天不少于400字，每次作文要求他先要寫滿500字，寫滿500字就以800字的文章給他打分。一個學期堅持下來，該生寫的6篇文章中有4篇都超過了500字，語文成績明顯提升。我在班上表揚了他的進步，學期末他還獲得了學習進步獎。第二學期，我問他：接下來的目標是……他毫不猶豫地說：800字。看著他堅定的神情，我笑了，我想，他一定能做到，事實也確實如此。
　　
　　四、齊心協力，樹立自信
　　班主任在教育和轉化后進生中起主導作用，但一個人的能量總是有限的，后進生生活在同學中間，他們周圍是大量的中等生、優等生，教育管理好這些同學，就可以形成一種良好的生活學習氛圍，就可以形成積極向上的班風，良好的班風必然會對后進生產生一種積極有益的帶動和促進作用。要讓同學多和后進生接觸，切忌采用孤立政策，使他們游離于集體之外。要經常讓他們參加集體活動，讓后進生感到自己也和其他同學一樣是集體不可缺少的一員。滿足他們的歸屬感，他們就會從心理上和同學融為一體，愿意順集體潮流而上。還可以通過先進幫后進的辦法，指定一名或幾名品學兼優的同學共同幫助一個后進生，讓他們多接觸，一起參加活動，在自然的接觸中，潛移默化地幫助后進生解決思想、心理上的問題，還可以指導他們學習，解答他們學習中的疑難問題。同學們的幫助可以使他們感受到集體的溫暖，也給他們樹立起一個個看得見的、學得了的示范。事實證明，在高中學生的教育中，同伴的作用是無窮的，班主任一定要善于發動群眾的力量，齊心協力，共同幫助后進生樹立久違的自信，讓他們感到他們也是班級大家庭的一員，很多人都在默默地關注著他們，一定要使自己改正缺點，奮起直追。
　　后進生的轉化還需要家長的力量。家長在每個學生的成長中都會起巨大的作用。在后進生的轉化工作中，需要調動家長的積極性，讓家長密切配合，共同做好后進生轉化工作。有些家長認為孩子根本沒法教育好，聽之任之算了；有的則認為家長百句話頂不上班主任一句話，班主任看著辦就行了，等等。其實這些想法都是錯誤的。孩子處于心理、生理逐漸成熟的時期，出現這樣那樣的問題是很自然的，如果家長主動放棄教育責任，后進生轉化工作則不會成功。班主任作為塑造人心靈的工程師，此時就要主動做好這項工作，首先要經常與家長溝通，通過家長了解后進生的整體情況，以便有針對性地開展這項工作。其次要與家長統一教育要求，統一工作重點，形成更強的工作合力。如果班主任家長對學生的要求有緊有松或標準不一致，那么轉化工作就會互相抵消，彼此削弱。最后要在家庭環境方面做文章，夫妻關系的和諧、人際交往的融洽、健康向上的業余生活等都會從正面給孩子以引導。在教育中要保持冷靜和克制，給予改正的時間，避免疾風暴雨式的批評和責怪。既要使他們感到壓力的存在，又不讓他們背上沉重的思想包袱，提出適合其情況的目標和要求。
　　和諧的社會應該有和諧的教育，和諧的教育應該有和諧的校園，和諧的校園應該有和諧的班集體，和諧的班集體就要求班主任關注班級的每一個學生，特別是班級中的后進生。工作在教育一線的班主任，要用“心”轉化后進生，為和諧的教育作貢獻。