我國高考制度改革回顧與研究

　　摘 要： 隨著我國經濟的不斷發展，人民的物質生活水平不斷地提高，隨之而來的便是人們對精神文化生活越來越高的追求。因此，關系到我國未來發展，關系到我國下一代的教育問題便成了當今社會的熱點而備受關注。在世界日新月異的今天，我國教育面臨著前所未有的嚴峻挑戰和許多亟待解決的問題。同時，我們必須清醒地看到，社會主義初級階段的基本國情決定了我國是在經濟實力不強的條件下支撐著世界上最大規模的教育，也決定了現階段教育面臨的主要矛盾是，全面建設小康社會和創新型國家對提高國民素質、培養各級各類高素質勞動者和創新人才的迫切需求，以及人民群眾日益增長的對更好、更多教育的強烈愿望，與有質量的教育供給不足尤其優質教育供給能力嚴重不足的矛盾。因此，教育深化改革與創新發展勢在必行。
　　關鍵詞： 教育改革 人才 高考制度
　　
　　2009年1月5日，各大媒體刊登了溫家寶總理題為《百年大計教育為本》的文章，文章突出強調了教育工作的重要性和制定《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的重大意義，同時對研究制定好《規劃綱要》、推動國家教育事業又好又快發展指明了方向，這對我國今后一段時間的教育改革具有重要意義。
　　有人說21世紀最重要的是人才，而要想獲取人才，最重要的便是教育。縱觀世界各國歷史發展的軌跡，國家的興旺和強盛無一不是由當時先進的教育作為支撐，因此可以說教育是國家未來發展的基石，其重要性不言而喻，而如何搞好教育便成了當今世界各國研究的目標。教育是經濟發展和整個社會發展的基礎，教育的重要性各國現在都已經認知到了，人才培養在國家經濟發展中有著重要作用。不只我國，美國、英國、日本、法國、俄羅斯和印度等國也都在制定中長期發展綱要。它的具體任務涉及到各個領域，包括發展目標、人才培養目標、如何培養人才，通過什么樣的方式和措施，但是歸結起來更多的可能強調的是兼顧教育質量和公平的問題，這也是一個永恒的問題。再比如基礎教育當中如何強調培養人的創造性，能夠培養一個合格的公民的問題。
　　我國從恢復高考起到現在實行的是應試教育，也就是所謂的一考定終身。這種教育體制在當時我國經濟發展水平的基礎上無疑是最行之有效的方法，但是到了經濟社會發展的今天，應試教育的弊端也逐步顯露出來，這便成了當今我國教育改革的最大熱點。那么究竟要不要廢除應試教育，廢除高考制度，這還要從高考制度出現的背景說起。
　　1971年中國因“文化大革命”而廢除的高考制度開始在全國各所高等院校逐步恢復。從1977年所作的調查來看，相對于“文化大革命”期間高考對于我國人才的選拔所起的作用確實是非常好的，那時候是選拔人才，同時兼顧社會公平。不得不說高考作為我國現今所存在的考試制度還是有其合理性的一面，在中國這樣一個幅員遼闊、人口眾多的國家開展普及教育，開展人才選拔，公平是最重要的，而高考制度恰恰是目前所能看見的最公平的選拔制度。
　　但是任何一個制度，在運轉一段時間后都會積累一定的問題，在當代中國實施了40年的全國統一高考制度，其主要弊端集中在兩個方面，第一，這種全國統一進行的、單一的書面考試的形式已經不利于對于創新型、個性化人才的選拔，并導致了基礎教育中片面的知識教育傾向盛行；第二，現行高考制度加劇并激化了基礎教育階段學生之間的競爭，對青少年學生形成了巨大的心理壓力與沉重的學習負擔，不利于青少年身心的健康成長。
　　隨著我國對教育制度研究的不斷深入和對國外先進教育的研究，我們發現從中長期的角度來考慮，國外教育最大的特點在于打好孩子的基礎，這個基礎主要是從學前階段開始，作為進入教育領域的門檻。其中特別強調的包括數學、自然科學、人文科學等各方面都要扎實地從基礎抓起培養學生的創造能力，這也是當下各國教育的核心。另外就是涉及到學生能力培養的問題，這就要求首先要培養創新型教師。我國在2011年開始實施的教育專業碩士招生其目的就是為了培養一批具有扎實的知識基礎、開闊的視野、較強實踐能力的創新型教師。其次就是如何改善課堂教學，通過現代化的信息手段使老師和學生之間進行互動，這是提高學生的學習能力最行之有效的手段之一。多媒體的課堂教學不僅一改過去“讀、寫、背”簡單枯燥的教學模式，而且利用豐富的圖片和視頻不但讓學生的學習更加直觀更使課堂教學過程變得有趣。再有就是對學生的評價，過去我們對學生的評價往往是根據分數高低來判斷一個學生的好壞，而現在判斷一個學生應該是綜合的，不只看學習成績如何，還要根據他的德、智、體等各方面進行綜合評價。在西方國家，比如OECD（世界經濟合作組織），在68個國家中搞了一項測試，這項測試是對學生的數學能力、語言能力、科學能力每三年進行一次評價，這個評價不是根據學生分數的高低進行評價，而是根據很多項指標進行綜合評價。評價的目的是為了提高學生的學習質量，而不是把學生進行排隊，像這些可能都是各個國家在制定中長期發展規劃當中特別要強調的問題。要學生學會如何掌握知識，而不是被動地接受知識，所以如何去掌握知識，如何獲得有用的信息，如何思考問題、認識問題，如何搜集材料，這些都是學習的能力。所以很多國家越來越重視人的學習能力或者說是終身學習的能力。所以基礎教育不僅僅是讓學生學一些知識，而是要讓學生掌握一個學習的能力。關于這種核心能力，發達國家做過有很多研究，比較集中的有：學會學習，學會思考。同時，人是社會性的人，要學會與人交往，與人共事，還要學會生存，等等。所以我們要重視核心能力的培養，并不是簡單地學習書面的知識，去背誦一些知識，更不是像目前很多學校那樣讓學生大量地做作業去應付考試，而是真正要讓學生的能力有所提高。這也是目前我國高考制度弊端的表現，現今過于單一的評價制度無法反映學生的真實能力，同時高考制度發展到今天已經變成了選拔學生的標準而不是考查學生能力的手段。這種發展最明顯的表現就是造成了許多所謂的“高分低能”，使得我國學生整體的創新性不足。
　　2009年1月份APEC21個國家召開了一個亞洲太平洋地區教育部長會議，它的中心議題就是21世紀的學生必須具備的核心能力是什么。各個經濟體領導人一致認為21世紀每個學生必須掌握的核心能力一是批判性思維，對一個問題不能被動地接受知識，要批判地思維；二是要有創新能力，要獨立判斷、獨立思考，不是簡單地重復所學的知識；三是分析和解決問題的能力；四是終身學習的能力；五是團隊工作的合作能力；六是自我管理和學習能力。這些能力被認為是構成21世紀學生能力的核心，無論是小學生還是大學生都要具備這些核心能力。對于這些核心能力的培養，首先要通過語言（包括外語）的教學，因為語言是信息接收的基礎、交流的基礎；其次是數學，因為數學是打好基礎的核心。中國過去有種說法：“學好數理化，走遍天下都不怕。”現在西方國家包括美國也開始重視數學能力的培養。從另一個意義上說，改革的趨勢具有共同的特點。其本質就是加強核心能力的培養，使學生能夠更加全面地發展，而不是單純地從知識的角度。
　　現在教育的核心首先要有一個共同的價值觀念，但是在這個基礎上最重要的就是要尊重每一個學生，盡量把他的個性完整地展現出來。因此教育改革創新首先應該是綜合的，它涉及到中小學校的課程要改革，這個課程應當更多地體現時代的要求，要有一些新的知識。最重要的是在教學方法上有所創新，不是灌輸式的，而是如何發展啟發式的、激發學生興趣的，更多地讓學生主動參與的方法，我認為這是一個關鍵。
　　
　　目前我國的應試教育始終是遏制我們教育改革發展的瓶頸。造成這種現象的原因有多方面的原因，有些不僅僅是教育內部的問題，實際上這和我國的文化傳統有關，我國幾千年的制度一直是以功名為本，學習是為了謀求功名，學習就是以分數為本，所以整個學習就圍繞著這種思維模式。實際上現在大家都認識到素質教育非常重要，但是實施起來卻非常困難。又因為我國實行了計劃生育政策，在普遍家庭只有一個孩子的情況下，孩子們面臨著父母、老師和社會的期望，其壓力之大可想而知。所以現在要做的就是給學生一個寬松的環境，讓他們根據自己的愛好挖掘知識。改變高考模式，使人們多一種選擇的機會，這樣也就避免了“千軍萬馬擠獨木橋”的現象發生。
　　在當下立刻廢除高考制度的舉動無疑是激進的，高考的存在是具有其合理性一面的。當然，這幾年的高考無論從內容到形式上都作出了不小的調整，可以看出一個關鍵問題就是貼近生活。在這么一個大環境下如何實施素質教育，這個看起來挺難，實際上做起來并沒有那么難。例如在美國一個四五年級的老師布置一道題，讓孩子自己到圖書館找答案，到社會上找答案，找父母找答案，然后他們寫出一篇文章來，這個文章是一個小論文，可能不成熟，但是他們是通過自主思維來做的，通過調研來做的，從方法上就特別注重學習能力的培養。這樣的作業布置下來，學生所面臨的壓力并不比國內學生應付考試的復習小，但是他們的忙對于將來的能力是一種很好的鍛煉，而我們的這種“忙”可能帶來了很大的身心負擔，但是對自己的能力發展也未必有好處。
　　我認為在現今高考制度下，從教學方法和教學評價方面入手推行素質教育還是大有可為的，現在學校越來越多地利用多媒體上課，網絡越來越普及，無論是學生還是老師獲得的信息量都較以前大幅增加，老師必須具有豐富的知識，這種知識已經超越了“科”的范疇，只有具有思維開闊的老師才能教出思維開闊的學生。具體到課程來說，就應該是探究取向的，而不是傳統的啟發式教學，在這個過程當中，我們的基礎教育比較缺乏對學生實際動手能力和社會責任感的培養，簡單地說就是團隊合作能力的培養。
　　總之，百年大計，教育為先，在未來激烈的競爭當中，誰把握了人才，誰就能把握未來的主動，當今我國正處在由社會主義初級階段向高級階段邁進的關鍵時期，必須緊跟時代步伐，改變傳統教育的弊端。
　　
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