高中化學高分必經之路

　　長期以來，化學術語表達的規范性一直是一個難以解決的問題，如以下術語就常被寫錯：“羥、羧、醛、羰”、“脂”和“酯”、“氨”和“銨”、“溶”和“熔”、“溢”和“逸”、“汽化、水浴、萃取、坩堝、蒸發、分餾、過濾、戊、苯、藍、褪、褐”等，這些問題看似錯別字、小問題，卻實實在在影響了化學表達的科學性，不利于培養學生嚴謹的學科學習習慣，同時由于書寫的不嚴謹也會影響到審題、解題不嚴謹。無論大考還是平時測驗，由于化學用語的表達不規范失分的現象都非常普遍，如將“暴沸”寫成“爆沸”；如何檢查某溶液中含有銨根離子？很多學生是這樣表達：加氫氧化鈉溶液；有些化學方程式不配平、條件狀態未注明，等等，這些學生明明能知道答案，但卻答不全，答不對，而導致失分。考試越來越強調化學用語的規范表達，所以在總復習過程中，一定要高度重視化學用語的規范表達。
　　一、總結問題，有針對性解決問題
　　知己知彼，百戰不殆。教師必須了解學生，從學生的作業、試卷總結出他們哪些方面存在不規范，分析造成不規范的原因，這樣才能在課堂上有針對性，而且復習時間緊張，只有充分了解學生，對癥下藥，復習課才會更有效。
　　答題中的不規范主要表現為以下幾個方面。
　　1.錯別字方面。將酯化反應寫成“脂”化反應，消去反應寫成“消化”反應，羧基寫成“酸”基，苯寫成“笨”，碳碳雙鍵寫成“炭炭”雙鍵，等等。
　　2.化學方程式方面。分不清反應是用“=”、“?葑”還是“→”，一般的無機化學反應用“=”，可逆反應、弱酸、弱堿的電離用“?葑”，有機化學反應用“→”；沒有注意生成物中“↑”和“↓”的正確使用；反應條件寫錯或漏寫，反應漏寫無機“小分子”，酯化反應的生成物漏寫“水”；用分子式代替結構簡式。
　　3.有機物結構簡式表達不正確。原子間的連結方式易寫錯位，碳碳雙鍵、碳碳叁鍵等官能團不要簡化，如COOHCH2CH2OH（羧基連接錯），CH2CH2（少雙鍵）；缺氫少氫現象嚴重，等等。
　　4.描述實驗現象不全面。如怎樣鑒別分子中有氯離子？大多同學回答是：加硝酸銀和稀硝酸（少了具體的操作和現象）。
　　二、教師要體現示范性
　　教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。教師教書育人，言傳身教，能起到感化學生的作用，學生尊敬老師，常模仿老師的言行，老師在平時的教學中如何操作進行實驗，學生就按怎樣的操作來做實驗；教師在平時的教學中如何書寫元素符號、化學式和化學方程式，學生就按怎樣的方式進行書寫。因此，為培養學生的規范能力，教師不僅要嚴格要求學生，而且得嚴格要求自己，做到教學語言示范化，使學生有樣可學。具體來說有以下做法。
　　1.教師的語言表達要嚴謹、科學、準確。
　　在課堂上，教師必須運用準確、科學的語言表達各種概念、原理和理論。例如“1摩爾二氧化碳是44克”的說法就不夠科學，而應該說“1摩爾二氧化碳分子的質量是44克”。又如有的教師在說有機分子式時，將“碳”元素讀成英文字母“C”，這種不科學的語言表明，化學教師注意嚴格的化學標準語言表達的訓練是十分必要的。
　　在進行實驗操作教學時，教師不僅要作出正確的操作示范，而且要用準確規范的化學語言進行表達。例如，不能把“試管”說成“玻璃管”，不能把“蒸餾水”說成“水”。
　　2.教師在板書時要規范。
　　（1）規范書寫元素符號、化學式、化學方程式等化學用語。
　　化學用語是國際統一規定的化學文字，它使用簡便，又能表達確切的科學涵義；它具有形象直觀、詞簡意賅的特點，既抽象、又嚴密。教師要規范使用化學用語、符號，書寫元素符號、化學式、化學方程式時筆畫端正，不連筆書寫，注意字母的大小寫；并嚴格要求學生，讓學生受到規范的、嚴格的教育和影響，使學生養成良好的學習習慣，掌握正確的知識。而不要以為學生是無所謂的，心理學告訴我們，人的模仿性是與生俱來的，其模仿能力也是很強的，學生也不例外。
　　（2）規范、完整寫出解題過程和格式。
　　有些教師對化學習題的解答特別是書寫的重視程度不夠，認為復習最重要的是對知識的梳理，教會學生方法和解題思路，而不必板演解題的過程；要么嫌麻煩，有意或無意地存在“偷工減料”的情況。把整個解題過程在黑板上板書，使學生加深印象，培養學生規范的同時，更促進學生對知識的理解。
　　三、增強情趣性
　　新課程指出，學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。要讓學生積極主動參與到課堂中來，教師就要創造各種有利情景，寓教于樂，利用豐富多彩的活動采用各種形式加強練習，對學生進行多層次、多角度、多方面的訓練，動手寫、動嘴說，以提高說、寫的能力，使學生形成技巧，熟練使用化學用語。
　　1.采取不同的教學方式，給學生“說”的機會。
　　教師都有這樣的體會：看過多遍不如教上一遍，其主要原因是“說”在起作用，從理論上講是通過“說”對知識做了“精制”，所以記得牢。因此，教師在復習中可以通過口頭提問、板書口述、轉譯、學生討論等做法，為學生提供“說”的機會，使學生在“說”的同時，提高語言表達的規范性。
　　2.回歸課本，給學生“讀”的機會。
　　在人們的觀念中只有語文、外語等文科知識需要“讀”，像物理、化學等理科知識只要看懂、理解就可以了，其實這是一個誤區。知識的載體——教科書，是教師傳播知識的工具，是學生獲得知識的重要途徑，同時它又是學習化學語言很好的范本，通過讀化學書，學生不僅可以掌握大量的化學術語、化學習慣用語，積累“化學詞匯”，而且可以學習化學語言的表達習慣、表達模式。比如，怎樣描述物質的性質，怎樣敘述實驗操作步驟，等等。化學用語的知識點、考點幾乎全部出自課本，“年年題不同，歲歲題相似”。
　　在學生不會、爭議、困惑時，教師要引導學生回歸課本。如濃硫酸沾在皮膚上怎么辦？先用“毛巾”還是直接“水沖”？人教版化學必修第一冊第130頁倒數第二段明確指出：“應立即用大量水沖洗。”
　　3.多種渠道，給學生“寫”的機會。
　　俗話說，好記憶不如爛筆頭。不少教師認為上課時間緊張，練不如講，講清楚了，學生肯定會了。其實學生只知意思，而不會用學科語言規范表達。教師應從嚴要求，營造各種環境，激勵學生多寫，在書寫中總結經驗，形成規范。不但在課堂上要求“寫”，課后要有針對性的練習，而且在每一次練習或考試后，都要及時反思、及時糾正、究錯，對差錯作出深入的分析，找出錯誤的根源，每隔一段時間都要回頭進行反思，確保在考試中做到“錯過的不再錯，會做的不失分”。
　　4.巧用“錯本”，給學生“練”的機會。
　　錯題本，是教師將學生所犯的錯誤摘錄出來的范本。教師要充分利用好該資源，可改編成選擇題等形式，作為例題或練習給學生練習，讓學生能深刻認識到錯誤。
　　“工欲善其事，必先利其器”。解題的落點是用簡練的化學術語，完整、嚴謹、科學、規范、無歧義地將問題表述清楚，這往往是提高化學成績的有效途徑。細節決定成敗，在倡導“立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養”的新課程理念下，學生所學知識的難度要求普遍降低，但對解題的規范、實際的動手規范等細節方面的要求卻逐步提高。教師是教學的組織者和引導者，其規范的教學會使學生受益終身，教師應本著嚴謹治學的態度，注重教學各環節的規范性，使教育教學質量不斷提高。