試論高校日語泛讀教材與教學改革

　　摘 要： 本文從實際教學需要的角度出發，分析了高校日語泛讀教材和教學的不足及產生的諸多問題，論述了日語泛讀教材與教學改革的必要性，并且針對存在的問題提出了初步的改革設想。
　　關鍵詞： 高校日語泛讀教材 教學改革 初步設想
　　
　　一、引言
　　作為高校的一門日語專業基礎課程，日語泛讀課的教學是日語教學過程中的一個極為重要的環節，并且其教學已經具有相當長的發展歷程，各個方面也都取得了長足的進步。但是，在逐步完善的同時，各種問題也隨之而來。例如：對泛讀課的重視程度普遍不夠，學生對上泛讀課程的目的不是很明確，甚至產生誤解和懷疑，授課時片面強調快速閱讀，使泛讀課變質成為閱讀理解考試的培訓課。產生這些問題的原因是多方面的，其中一個根本原因在于泛讀教材和教學的系統性不足。本文就泛讀教材和泛讀教學改革問題作了探討。
　　二、日語泛讀教材和教學的不足
　　在日語泛讀教材方面，國內現有的大部分教材的編排模式多以文本閱讀為主，以閱讀技能的介紹和訓練為輔。其設計的初衷是從學生的角度出發，為學生提供一定量的閱讀材料，讓學生通過閱讀和做練習來培養閱讀能力，而閱讀技能的介紹和訓練只是起到一種輔助的作用。這樣的編排從表面上看具有一定的系統性，閱讀材料的選擇也基本遵循由易到難的規律，但是其中暴露出來的問題比較明顯。
　　1.這類教材的作用讓人質疑。除了配套的練習和少之又少的閱讀技能外，教材中的閱讀材料似乎可有可無。這類教材主要以提供涉及面廣泛的閱讀材料為主，而在當今信息高度發達的時代背景下，學生完全可以從其他多種渠道獲得更多的各個方面的閱讀材料。事實上，如果日語泛讀教材不是被選作教材的話，學生很可能不會選擇這些書作為提高閱讀能力的途徑。
　　2.這類教材的閱讀技能的介紹和訓練比較零散，如前文所提的閱讀技能只是作為一種輔助性的指示進行零零散散的介紹和訓練，缺乏完整性和系統性。在實踐教學中，學生們常常容易忽略這個部分，容易把注意力集中在文本的閱讀上。
　　3.這類教材的系統性不夠強。一般來說，每個單元都會有一個涉及社會生活某個方面的主題，閱讀材料也大多是圍繞這個主題。這種編排模式使得各個單元以平行排列的形式出現（除了閱讀材料的長度和難度有所區別外），使學生產生錯覺，認為每個單元都是在訓練相同的綜合閱讀能力，而具體的閱讀技能的訓練并不突出，缺乏重點。
　　在日語泛讀教學方面，盡管現行的教學理念要求教師體現創新性，對教材進行再加工處理，但基于教材的局限，教師不得不以文本閱讀為主，閱讀訓練為輔。課堂教學模式基本上都是以圍繞單元主題提供的一些背景知識展開的，對文章大意、結構等進行分析，講解詞匯和語言點，引導學生就主題作拓展性思考，等等，真正涉及閱讀技能訓練的環節少之又少。這種教學方式帶來的直接結果就是：各個單元的教學內容各自為政，缺乏內在統一，學生對閱讀技能的掌握較為零散，不成系統。
　　三、日語泛讀教材和教學不足導致的諸多問題
　　日語泛讀教材和教學兩方面的不足導致日語泛讀課程出現諸多問題，主要體現在以下幾個方面。
　　1.日語泛讀課程一直處于一種比較尷尬的地位。在高校日語專業的教學大綱中，泛讀課程被列為日語專業課程中的必修課之一，這一點充分說明了日語泛讀課作為一門基礎課程的重要地位。可是在現實生活中，泛讀課程并沒有得到相應程度的重視。泛讀課經常被作為精讀課的補充，或者精讀課的簡化版。究其根本原因在于泛讀課程的教材和教學方式與精讀課程有太多雷同的地方，泛讀課沒能根據自己培養閱讀技能的特色，形成一整套有系統的教材和教學模式。
　　2.學生對泛讀課程的目的不是很明確，甚至于產生誤解和懷疑。由于泛讀課和精讀課在教材和教學方面有太多相似的地方，以致學生對學習泛讀課程的目的不是很明確；或者認為泛讀課只是精讀的一個補充，沒有必要作為一門獨立的課程開設；更有甚者，有的學生甚至認為泛讀課的存在是多余的。
　　3.單純地一味地強調閱讀的速度，使得泛讀課成為變相的閱讀理解考試的培訓課。提高閱讀速度對閱讀來說固然重要，但它不是全部，只是一味地強調就會喪失泛讀課本來應有的面目，學生的閱讀能力也不可能會有太大的提高。
　　鑒于上述種種原因，目前高校的日語泛讀教材和教學改革顯得尤為迫切，勢在必行。
　　四、日語泛讀教材和教學改革的初步設想
　　就日語泛讀教材和教學改革，我談談幾點初步設想。
　　1.日語泛讀教材的設計和教學過程可以遵循如下原則：以閱讀技能的培訓為主，以不同的題材、內容和風格的閱讀材料為輔。這樣一來，整個課程就可以形成一個比較完整的系統，既可以提高學生的閱讀能力，又可以擴充學生的知識面。具體來說就是，日語泛讀教材在設計教材時，可以根據一般閱讀理解所涉及的過程進行編排，把每個過程所包含的細小環節分解開來，分章節、分步驟地介紹；其中每個環節都配備數量不等的閱讀材料，針對所介紹的技能進行專項訓練。例如，教材的整體框架可以設計成由低到高的層次，也就是由詞匯、語法、句子層面意思到篇章及讀者解釋、評價和檢測，等等。需要著重指出的是，此處提到的詞匯、語法等與精讀課的培養目標不同。精讀課的培養目標是要求對語言現象進行細致的分析，重在分析能力；而泛讀課程這里設想的目標是通過訓練學生進行有意識的分析，逐漸強化速度和熟練程度，最終轉變為一種自主化行為，使理解程度和速度都得以迅速提高。
　　2.在教學過程中，首先要高度重視泛讀課，因為教師是占主導地位的，應該對日語泛讀課的教學事先作縝密的研究和安排。另外，前面提到的目前現有教材中泛讀課閱讀的量還遠遠沒有達到教學大綱的要求，有必要補充大量內容，避免使泛讀變得“少而精”，失去真正意義上的“泛”而成為變相的精讀。那么補充哪些東西呢？學生的所學專業各異，要想選出適合所有專業的日語泛讀教材是不可能的，即便是某一相同專業，也難以編出大量的理想的泛讀教材，而讓學生多讀的目的主要是掌握日語，學生學日語不是為了以后閱讀專業材料，有著一般交際的需要，所以泛讀教材可以是科普文章，也可以是游記、傳記、歷史故事、小劇本、小說，等等，越是能吸引學生去讀的教材，越是能讓學生感興趣的教材越好。相對來講，專業性質的報告、論文、說明書，內容相對枯燥，形式死板，并不適宜較多地選作泛讀課文，因此我主張泛讀教材還是盡量多地選擇一些語言更生動活潑、復雜多變的，內容更吸引人的帶文學性質的讀物，泛讀課的講法也可以帶些閱讀欣賞的色彩，日語語言過關了，轉向閱讀就不是太困難的事了。
　　3.利用有限的授課時間教會學生如何閱讀，并通過課內和課外閱讀相結合的實踐來鞏固和提高閱讀的技能，直到融合、內化成為學生自己的綜合閱讀能力。
　　五、結語
　　我主要針對高校日語泛讀目前存在的一些問題，希望從教材和教學設計方面取得突破，為解決這些問題提供一條可行的途徑。我只是對這方面問題作了一些初步的探討和有益的嘗試，提出的理論還不夠成熟和完善，仍存在很多問題，這些都有待于在以后的教學實踐中進一步研究和驗證，從而不斷改進，逐步完善。
　　
　　參考文獻：
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　　［3］王守仁等.高等學校英語專業基礎階段英語教學大綱.上海外語教育出版社，1989，6.
　　
　　安徽三聯學院2010年院級科研基金項目。項目編號：2010026