活化教

　　在傳統教學中，教師的備課就是吃透教材，學生的學習也是掌握教材，且不少教師持有“圣經式”教材觀，他們視教材為“圣經”，不敢越雷池一步。然而新的課程觀和教材觀視教材為工具和材料，是教學資源之一。教材功能的轉向促使教師擺脫教材的束縛和鉗制，克服對教材的盲目崇拜和依賴，從“教教材”走向”用教材”。所謂“活化教材”，即結合教學實際批判性地、創造性地運用教材，包括教學順序的調整、教材內容的加工及教材資源的整合等，融入個性化的備課元素，從而不再拘泥于現成的課程“產品”，與學生的學情更相匹配，課堂教學效果更趨靈動有效。本文以牛津版小學英語為例，提四點具體做法。
　　一、調整教學順序，激活語音教學，使學生敢言敢語
　　牛津版小學英語教材是以3A為零起點的教材，其語音知識的編排體系如下所示：
　　4A 逐單元呈現輔音字母的發音
　　4B 逐單元呈現發輔音的字母組合
　　5A 逐單元呈現元音字母的發音
　　5B 逐單元呈現元音字母的發音和發元音的字母組合
　　6A 逐單元呈現發元音的字母組合
　　6B 逐單元呈現發元音的字母組合
　　可以看出，教材在語音知識方面的編排跨時長，分布較為零散，不易引起師生們的足夠重視，也不利于培養學生獨立拼讀單詞的能力，所以應系統安排一些語音方面的教學，以利于學生的聽、說、讀、寫全面發展。
　　我市自2007年起在小學一、二年級全面開設英語，如果等學了三年英語后才開始進行語音知識的教學（此時也只是輔音字母的語音滲透），那無疑是相當滯后了，因為小學英語學科的后進生絕大部分跌倒于單詞記憶這一關，對于這部分學生來說，死記硬背就是記憶單詞的唯一途徑，他們不懂得如何借助語音知識來拼記單詞。因此，對于語音知識的教學建議提早滲透、同步滲透、規律滲透，我們可以這樣來做。
　　1.輔音字母的發音
　　根據26個英文字母的發音情況可作如下歸類：
　　不難看出：許多輔音字母的發音與中文的拼音有著正遷移的現象，只需稍加變化便可知曉其發音，如：flmnsx：掐頭/e/；bcdgptv：去尾/i：/。而輔音字母中發音現象最為復雜的就數y了，由于它本身含有元音字母i的音，其發音就有元音音素/ai/、/i/及其自身的輔音音素/j/這三種了。由此可見，輔音字母的發音是無需細講的，更沒有必要按照教材要求花4A一個學期去教學，在1B字母教學的同時便可結合相應單詞的首字母有意識地滲透輔音字母的語音知識教學（同時也有助于學生整體認讀單詞），因為學生們一年級上學期剛學習完拼音，印象較為深刻，正好乘熱打鐵。
　　2.元音字母的發音
　　教師需要重點關注五個元音字母的語音教學。在通常情況下，每個元音字母均有名稱音（其字母本身的發音）和短音/?覸/、/e/、/i/、/?蘅/、/?蘧/兩種常規發音，除此之外，a發/a：/和/?藜/、o發/?蘧/、u發/u/的現象也較為常見。繼1B字母教學完成后，2A起B部分的單詞可試作四會要求，教師在明確這些語音知識點后，可在單詞教學時利用“單詞語音歸類表”適時滲透語音知識的教學，即每出現一個生詞（無論幾會要求），教師均可根據其中元音字母的發音現象教學相應的語音知識，然后依次納入相應的組內，同一個單詞中同個字母的多種發音現象可分別歸入各自相應的組內，如banana一詞。該表如下所示：
　　單詞語音歸類表
　　3.常見字母組合的發音
　　除了五個元音字母外，一些常見字母組合的發音現象也可同步同法納入“單詞語音歸類表”中，如發元音的字母組合ai，ar，ay，ee，ea，er，ir，oo，or，ur，ear，ere，igh和發輔音的字母組合th，wh，ch，sh，ph，tch，tr，dr，ts，ds，ck等，例如：單詞where既列入wh組內，又歸入ere組內。該表已基本含蓋絕大部分語音知識，需要提醒的是：（1）每一個語音知識的最先出現是由教學某個相關生詞而引出的，以后出現相應的單詞再列入該組中，切忌一次性出現如此多的語音知識，會使學生產生畏難心理。（2）每隔一段時間應將更新后的“單詞語音歸類表”發給學生，便于學生及時朗讀記憶新詞。（3）音標需標注在相應字母或字母組合的旁邊，無需刻意強調，久而久之你會發現：學生在不斷的重復朗讀過程中，對這些老師原本并不要求掌握的音標“一不小心”也認識了，此謂“無心插柳柳成蔭”。
　　以上這些語音知識正是教材中需要歷時三年近六個學期的教學內容，通過教學順序的調整和教材內容的重組使原本分布零散且歷時長的教材編排缺陷被一下子淡化了。至二年級下學期，“單詞語音歸類表”已基本含蓋了1A至2B四冊教材中所有的單詞，無論幾會要求，絕大部分學生已能輕松拼背。語音知識的提前滲透、同步滲透、規律滲透給學生插上了一對輕松記憶單詞的羽翼，“聽音能拼，見詞能念”的目標已非遙遠，同時也夯實了學生的語音基礎，使學生敢言敢語，后進生低齡化現象得到有效遏制。
　　二、拓展教學內容，靈動課堂教學，引學生想言想語
　　教材的體系對于不同時期、不同地區而言多少存在某些不合時宜或不合學情教情的問題，要解決這些問題，不可能指望專家來根據我們的實際情況修訂教材，教師須積極主動參與到教材的重新設計中去，結合學情對教學內容進行“刪減，替換，重組，拓展，添加”，滲入個性化的教學元素，使教學更貼近學生的真實起點。我市自小學一年級起開設英語課，所用的1A至2B是在以3A為零起點的牛津小學英語教材的基礎之下編寫而成的四冊教材，故3A、3B中的大部分內容均已在一、二年級時出現過，如果學至3A，教師仍然照本宣科、按部就班，學生的求知欲無疑會被這種炒冷飯式的教學逐漸消磨掉。下面將結合兩個具體課例來談談如何拓展教學內容，靈動課堂教學，引導學生想言想語。
　　1.在牛津小學英語3A Unit 11 “A Boy and a Girl”中是有關tall/short，thin/fat，long/short，big/small等形容詞的教學，老師創造性地設計了Magic Mirror這一教學情境，通過Magic Mirror中照出的不同人物形象，分別引出了“My hair is long/short.My face is big/small.He is tall/short.The Teddy bear is fat/thin.”等多種豐富的句型，雖然教材提供的內容相對有限，但是由于學情實際水平較好，憑借趣意盎然的課堂教學形式，許多原有語言信息被一下子激活了，幾個拓充的生詞也在不知不覺中駛入了學生的腦海。教學內容的適當拓展既增添了學生的學習樂趣，又豐富了學生的語言知識庫，課堂生動而有效。
　　2.牛津小學英語6B Unit 3 “Asking the Way” B部分的詞匯有east，west，north，south這四個表示方向的單詞，老師圍繞四個生詞創編了一首Chant：
　　How to read the map？
　　 Let me tell you how to read the map.
　　 Left is west and right is east.
　　 North is up and south is down.
　　 Try your best to read the map.
　　通過富有韻律的歌謠誦讀，學生們形象地掌握了這四個表示方向的詞匯。接著老師又問：“你會用英語表示東南方向嗎？”學生極易根據中文字面想當然認為是eastsouth，此時，老師便可引導學生回憶一些中英文語序相反的短語，如the boy in green，the cat with a hat等，學生便不難將先前的eastsouth修正為southeast，同理southwest，northeast，northwest等詞也就相繼迎刃而解了。原本只有四個生詞的一堂課最后被一首歌謠和八個詞匯充斥得靈動而豐滿，學生的語言也愈加豐富而細膩。
　　
　　三、精煉教學板書，活化語篇教學，助學生有言有語
　　板書是對教材的一種藝術再創造，是活化文本的主要形式，它是教師課堂教學思路的高度濃縮，是教師的微型教案。板書在內容選擇上要講求精當，應盡量避免依樣畫葫蘆，需對教學內容進行重組、整合、概括和提煉，力求以簡明扼要、提綱挈領的形式呈現在學生面前，以收到“尺幅容萬言”之功效。以下兩個關于語篇教學的板書設計均能有效提煉語篇主要內容，成功搭建語言腳手架，有助于學生對語篇信息的把握和復述或改寫語篇，從而活化課堂生成，幫助學生有言有語。
　　1.牛津小學英語5A Unit 3 “At a Music Lesson”A部分語篇教學（作為單元首教時）時，老師首先引導學生根據課文第一張圖片推測三個Wh-questions：what time/where/what；接著就第一部分對話提煉出學生會唱的兩首歌曲；最后根據第二部分對話概括出學唱一首新歌的三個步驟，板書設計如下：
　　5AUnit 3 At a Music Lesson
　　2.牛津小學英語5B Unit 3 “Hobbies”A部分語篇中含蓋較多人物及其興趣愛好，又涉及第三人稱單數形式“He/She likes sth/doing sth.”。作為單元首教時的語篇教學需要對課文內容進行很好的梳理與提煉，老師從第一人稱I like sth./doing sth.導入，然后引出第三人稱單數，并且對難點部分用彩色標注（生詞中的重點字母用橘黃色標注，名詞復數及動詞+ing用紅色標注），從而化難為易，幫助學生更好地掌握語篇信息，訓練語言能力。
　　5B Unit 3 Hobbies
　　（I）likes（I）likes
　　Ben Chinese stamps collecting stamps
　　Mikethe ship stamptaking photos
　　Yang Lingthe flower stampsmaking clothes
　　Helengrowing flowers/cooking
　　Ben’s brother animal stamps
　　classmates many beautiful stamps
　　四、突破教學難點，易化難點教學，促學生能言能語
　　教學難點不同于教學重點的最大區別在于它是針對學生而言的，即這一教學內容對于學生來說掌握起來有一定難度，或是根據以往的教學經驗，該知識點的錯誤率普遍較高。因此，教學難點的突破是否有效往往是辨別一堂課成功與否的重要依據。對于教學難點的教學設計，教師們常常是八仙過海，各顯神通，因為只有有效突破教學難點，掃除語言障礙，才能真正促進學生能言能語。下面例舉一較為成功的難點突破案例。
　　請用下列單詞連詞成句：paper，is，nice，kite，green，a，big，this，triangle，（.）對于小學生而言，同一個句子中一下子出現五個形容詞，孰先孰后，一直是困擾學生們的一大難點。請看老師的巧妙指導：
　　This is a nice big triangle green paper kite.
　　特 大 形 顏 原
　　點 小 狀 色 料
　　請先對應英文中的形容詞豎看中文：特點、大小、形狀、顏色、原料，原來英文中是按照這樣的先后順序來排列這幾類形容詞的。再橫看第一行中文：特、大、形、顏、原，看似毫無關聯，但如果用同音字“特大型巖猿”（特別大型的石猴子）來替換原先這五個字，學生便會豁然開朗，且印象尤為深刻，不易遺忘。偌大一個難點憑借教師的教學智慧輕松迎刃而解。
　　總之，活化教材要求教師從根本上克服照本宣科的教學舊習，積極主動地研究教材、駕馭教材和開發教材，結合學情實際設計自己的教學目標，力求使我們的課堂教學更具實效性。