英語教師文化意識現狀調查

　　摘 要： 本文通過對高中英語教師文化意識的調查發現，一半左右的調查對象對教材文化內容中相關社會角色的呈現狀況有一定的認識，但仍有為數不少的教師意識薄弱。絕大多數調查對象表示由于升學壓力、教學任務繁重等原因，文化教學仍不是重點，甚至被忽略。
　　關鍵詞： 英語教師 文化意識 現狀調查
　　
　　一、引言
　　隨著教育事業的不斷向前發展和課程改革步伐的推進，文化教學的必要性已日益突出。《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部，2003）（以下簡稱《課標》）提出了五項課程目標，包括語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識。此次將文化意識列為五項教學目標之一顯示了英語學習過程中文化教學的重要性和意義。Alan Cunningsworth（2002）曾經說過，教材中的內容所表現的任何主題都會傳遞一系列本身所蘊含的社會文化價值，這也就是所謂的教材隱性大綱（hidden curriculum），它顯著或隱含地傳達了一系列的文化價值觀和態度，從而廣泛影響著學習者對英語世界的觀念和看法。事實上，正是由于很多教材內容的編排并未做到客觀、真實，進而在很大程度上影響了學習者正確文化價值觀念的形成。那么作為教材文化的傳播者，英語教師對教材中的文化內涵到底了解多少，又是如何看待文化教學的，這些問題自然引起了研究者的關注。
　　二、研究概況
　　許多外語工作者對外語教學中的文化因素進行了多角度、全方位的研究，研究的焦點大多集中在文化導入，對語言文化教學的宏觀剖析以及高中生文化意識調查和培養等方面（胡浩文，2010；單華芳，2010），涉及教師文化意識的實證研究卻很少。本次調查旨在研究高中英語教師對教材中文化價值觀的認識程度、教學態度，并探尋改進中學英語文化教學的有效途徑。
　　（一）問卷設計
　　Popenoe（1993）認為大部分的價值觀都與人們所承擔的社會角色緊密相連。朱志勇（1998）也指出反映價值觀的一個重要標志就是社會角色的呈現程度。社會角色可分別從性別、年齡、種族、膚色和家庭背景等方面表現出來（Moran，2004）。本文擬從社會角色中的性別、種族和年齡三個方面入手，在參考Iris Hong Xu（2004）博士論文有關教材文化評估問卷設計的基礎上，調查教師對2003年課改后人民教育出版社出版的高中英語教材中社會角色呈現的了解程度和態度。問卷共包含9個問題，前六個問題圍繞性別因素展開，就教材中不同性別人物出現比例、職業類型、成就、人物描寫用詞準確性等方面提問。第七個問題圍繞種族，針對來自于不同國籍有名人物的成就展開，最后兩個問題是針對年齡因素，即有關教材中青少年和老年人物行為積極性方面的問題。
　　（二）問卷調查
　　為提高問卷質量，我除做了小范圍前測外，還用SPSS統計工具對問卷做了可靠性分析（Reliability Analysis）。結果顯示每個問題的Cronbach’s Alpha系數均介于0.6—0.7之間，說明問卷的每一個項目在可靠性方面均是有效的。借助于廣州市每年一次的由全市各類中學教師代表參與的教學研討會，我發出80份問卷，收回60份，53份有效，其中包括14名男教師和39名女教師，教齡從8到33年不等。
　　三、結果與分析
　　統計結果表明，基本超過半數以上的老師對所有陳述問題均表示贊同（第四項有關性別名詞的使用除外），特別是對第5項和第6項有關不同性別人物特征描寫客觀性方面，高達64%和77%的老師表示贊同，這些數據說明老師們基本對課改后教材在社會角色呈現狀況持肯定態度，有一定程度的認識。
　　具體來說，一半以上的老師贊同問卷第1到6項（第四項除外）所提有關性別因素的五個問題，比例分別為51%、55%、55%、64%和77%。也就是說，他們基本認同課改后教材中男性和女性人物出現比例接近；男性和女性職業類型相對多樣并都得一定的成就；對男性和女性的描寫相對客觀。在種族因素方面（第七項問題），有將近50%的老師認為來自于五個不同英語國家的人物都有取得一定的社會成就。最后兩個涉及年齡因素的問題，超過50%的老師基本贊同老人和兒童在教材中表現得都很活躍。
　　總體而言，半數以上的調查對象對課改后教材在社會角色呈現還是持肯定態度的，即認為教材基本呈現了一個客觀和真實的人物世界，這也與我之前用語料庫研究工具對課改后人教社英語教材所做調查結果基本吻合。但需要指出的是，雖然有過半的老師對教材內容表示贊同，但仍有近30%甚至更多的老師對問卷提出的問題未表明態度，選擇了“不一定”。如38%的老師不太確定教材是否正確使用了性別名詞。此外，調查對象對問卷補充問題“您是如何看待文化教學的？”的回答在一定程度上解釋了為什么很多老師的文化意識仍然淡薄。大部分老師指出學校雖然倡導素質教育，但仍以應試教育為主。文化不是課程的重點，加上教學任務繁重，并沒有太多關注文化教學，從而導致缺乏文化意識。
　　四、教學啟示
　　雖然半數以上的調查對象對教材中社會角色的呈現基本持肯定態度，但有為數不少的教師對調查問題并不是很清楚，甚至毫無意識，這說明中學英語教師自身文化意識仍很欠缺，培養學生形成公正客觀的文化價值觀也就無從談起，采取行之有效的措施加強他們的文化素養已成當務之急。因此，學校要改變傳統意識，真正變應試教育為素質教育，為教師提供更多國內外文化知識培養和交流的機會。教師也要增強自身的文化素養，改變傳統的教學觀念和教學方法，摒棄只重視傳授語言知識的觀念，把文化知識融入教學中，逐漸培養學生客觀公正的文化意識。
　　
　　參考文獻：
　　［1］Cunningsworth，A.Choosing Your Coursebook［M］.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002.
　　［2］Xu，I.H.Investigating criteria for assessing ESL textbooks［D］.University of Alberta，2004.
　　［3］胡浩文.中西方文化差異與英語教學中的文化導入［J］.科技信息，2010，（9）.
　　［4］單華芳.淺談新課程背景下高中英語教學中的文化導入［J］.教育研究，2010，（5）.