農村初中數學課程改革中的問題與對策

　　當前我國已經進入了基礎教育全面改革的階段，這是由教材改革引發的中國基礎教育的深刻變革。農村初中課堂教學呈現了異彩紛呈的局面，學生的學習方式變得豐富多樣。工具性很強、與生活密切聯系的數學學科，在取得可喜成績的同時，也出現了一些問題，這些問題若不及時糾正或克服，將會嚴重阻礙數學教改的深入發展。本文就農村初中數學教學課改中的問題及對策探討。
　　一
　　1.問題一：老師講得太多。
　　在課改中，老師都普遍意識到要建立平等和諧的課堂氛圍，自己是課堂教學的組織者、引導者、合作者，但是不能正確地運用于實踐。有些老師總是怕自己說少了學生聽不懂，于是大講特講，不能大膽放手讓學生去探究，態度可謂認真，可學生的學習效果呢？到底學生是在老師指導下自己學懂的還是靠老師講懂的？有些老師一上講臺就一堂課從頭講到尾，主要表現為三種形式：一是機械重復，一步一回頭，時刻擔心有疏漏不周的地方。有時為一個無關緊要的細小問題也要糾纏幾分鐘方肯罷休。二是照本宣科，生搬硬套課本、教參和有關教育教學報刊上的內容，把類似的內容一一搬進課堂，教學內容成了參考資料的簡單羅列和堆砌。三是任意拔高。有的老師任意拔高教學難度，把應在八年級講的內容放到七年級來講，這樣，難度提高了，教師口若懸河，滔滔不絕，什么“超綱脫本”，全拋到了九霄云外，同時也把學生帶入了云里霧里，搞得稀里糊涂。
　　2.對策
　　一是優化教學目標。教學目標包括知識技能、過程方法、情感態度和價值觀，這三個領域的目標要融為一體，達到整體優化。此外，還要考慮各層學生的學習可能性水平，向不同層次的學生提出不同的教學目標，實現分層優化。
　　二是優化教學方法，老師要認真備課，不但要備教的內容，而且要備教法，優化教法。針對課程的實際，采用適合本節課的教學方法，克服單純使用“講授法”，堅持“一法為主，多法相助”。
　　三是加強學習指導，老師要切實控制好課堂教學結構，學生能自己消化的東西教師就不講，讓學生自己去理解。教師上課要“少說”，講要做到“顯其要處隱其全”。還要精心設計教學情境，問要問在重點、難點、疑點上，為學生提供思考的時間和空間，放手讓學生大膽地猜想、假設、推導、驗證、應用。不要機械地用教案抹殺學生的生動創造，而要盡可能多地為學生提供自我學習和自我表現的機會。
　　二
　　1.問題二：課堂形式過多。
　　課程標準要求學生的主要學習方式是動手實踐、自主探索、合作交流。教學過程離不開一定的教學形式和手段，這是無可厚非的，但是形式過多，往往會分散學生的注意力，影響教學的時間和效率。形式過多主要表現為以下兩種。
　　一是展覽型，把數學課當成了教具、學具的展覽會。老師在課堂上雖然使用了大量的教具和學具，但是不夠深入，用起來草草了事。教具、學具成了課堂的擺設，花架子。
　　二是表演型，表面上熱熱鬧鬧，可是缺乏實實在在的探究過程，缺乏真正有效的思維，缺乏與已有知識結構相碰撞的內化過程，不分青紅皂白一律分組討論、合作學習、探究思考。不少上公開課的老師特別講究課堂教學的形式，情景創設、小組合作交流、游戲、智力闖關等，將這些方式當作新課改的標簽，不管需要與否、應該不應該、合適不合適，一律用上。
　　2.對策
　　一是要認真備課，根據學生的認知特點和現有的知識水平恰當地選擇必要的教學形式，堅決杜絕追趕時髦、盲目效仿、華而不實的種種做法，應使教學形式要為教學內容服務。
　　二是要注意學生的思維過程。教學中要注意學生的體驗過程，揭示知識的發生過程，充分啟發學生的思維。加強智力活動的內化設計與實施，使知識教學落實到思維訓練上去，使教學形式有利于促進教學過程的優化發展。
　　三
　　1.問題三：學生被動接受的學習方式。
　　對于什么是“學習”，學生的回答可能就是“聽課”“做練習”“做作業”“考試”等。從這些回答可以看出，目前農村初中的學生是以被動的、接受式的學習方式為主，存在著單一、被動、封閉的知識接受等問題，而缺少自主探究、合作學習等其他生動活潑的學習方式。傳統的數學課堂教學通常以例題、示范、講解為主要方式。在客觀上形成學生只能被動接受，因此課堂中幾乎看不到猜想、實驗、觀察、推斷等學生親身體驗的實踐探究活動。目前，當務之急是迅速轉變觀念，改學生被動接受為自主探究性學習。
　　2.對策
　　一是在教學實踐中積極探索新的學習方式。使學生成為學習的主人，不僅僅要強調對知識的學習，更重要的是強調對學生學習方法的、思維方法、學習態度的培養。教師應從學生好表現、求參與的心理需要出發，盡可能多給學生提供自主探究的機會，改變以往讓學生跟在自己后面亦步亦趨的學習習慣，引導學生自主學習。
　　二是確立新的教學觀、轉變教學方式。在很多教師的概念中，教學就是“講課”，就是把書本知識傳遞給學生，忽視了學生活生生的經驗和體驗。課堂教學是一個雙邊活動過程，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習興趣，使學生調動自身的學習潛能，進行自主學習，成為課堂學習的主人。教師應認識到學生對知識的學習不應只是無條件接受教師或書本的傳授，而應主動選擇主動建構，并將知識納入學生自己的經驗世界。
　　三是積極引導學生轉變學習方式。教師是學生學習的組織者、引導者和合作者，認識到這種關系，教師就不能進行灌輸式的課堂教學，而是要把學習的主動權還給學生，為學生有個性地學習提供空間。
　　新的課程改革給我們的教學帶來了生機和活力，但是傳統的教育機制依然在某些方面束縛著課改的進行，只要我們善于總結，認真反思、勇于探索，農村初中的數學課改就會取得更好的成績。
　　
　　參考文獻：
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