人人有潛

　　“面向全體，全面發展，遵循學生身心特點和教育規律，促使學生主動發展”，這是素質教育樹起的一桿大旗，這也是廣大教育工作者所遵循的原則。作為一名語文教師，十多年教學經驗的積累讓我越來越認識到“以生為本”的重要性。古詩有云：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”俗語也說：“樹根不動，樹梢白搖晃?！膘o心思考，在教育這個大話題里，在師生二者的主從關系上，上面的話形象地道出了其中的真諦。是的，毫無疑問學生是教育這股活水的源頭，是教育這棵大樹的龐大根系。
　　重慶市沙坪壩第一實驗小學的“新星教育”的“四關注”教育觀：關注孩子的成長歷程，關注孩子綜合素質，關注孩子育人環境，關注孩子的個體差異正是這個理念的具體體現，特別是他們為學生搭建“四園”平臺，即“體驗成功的自信園”：以教育活動為主載體，搭建學生體驗成功的平臺為重點，培養自信小新星；“合作實踐的創造園”：以校本課程為主載體，以探究性學習實踐為重點，培養創造小新星；“自主學習的快樂園”：以學科教學為主載體，以“三學課堂教學策略探究”為重點，培養自主學習小新星；“發展個性的健康園”：培養健康小新星，等等，更是一套行之有效的好方法。
　　“新星教育”提倡“三學”課堂。
　　一、“樂學”
　　“興趣是最好的老師”，我在教學實際中特別注重這一點，尤其是“情境導入”。因為“良好的開頭是成功的一半”，課堂引入精彩，一上課就抓住學生的心理，就好比說書人用精彩的“開場白”抓住觀眾，只有這樣下面的“戲”才能更好地展開。當然，課堂引入可以不拘一格，根據具體情況而定。既要與課堂內容密切相關，又要充分調動學生的積極性、主動性。例如：歌曲引入，教學《孔雀東南飛》時，可放屠洪剛演唱的歌曲《孔雀東南飛》渲染情景；故事開篇，教學蘇軾的《赤壁賦》，可講歷史有名的“烏臺詩案”介紹背景；還可以用謎語點題，設置懸念，提出問題，等等。總之，力求用精彩的引入，激起學生學習的興趣。
　　另外，在面對理論性強、缺乏趣味性的知識點時，我們要想辦法增強知識的趣味性來提高學生的興趣。例如枯燥的語法學習，單調的病句練習，曾讓許多學生頭痛。為了充分調動起學生們的興趣，可以在課堂上創設如下情境。
　　建醫院：把病句形象地分成幾類。各學習小組派病句方面實力較強的同學負責組建“科室”。
　　定病情：進一個“科室”的“病人”，病因各不相同，要組織學生精心研究、仔lIf0H+6TrHhvLADF/pLGqQ==細推敲。
　　開處方：針對每一種病句的病因，寫出具體修改法。
　　課堂上，做病句練習時，可采取記分制，達到一定分數的同學可晉升“專家”，并鼓勵他們盡快成為“雜家”，游走在各個“科室”間，遇到那些難度較大的病句則實行“專家會診”。這一情境的創設，會讓學生們學習病句的熱情提高，乏味的病句課堂也能充滿笑聲。我想這些都是“樂學”教學策略的體現。
　　二、“勤學”
　　在教學中，“自學文本”就是一個很好的平臺，特別是對于高中生，這是培養他們思維獨立性的沃土，只要教師能根據學科特點、階段特征、學生實際，設計出有針對性、有梯度的自學提綱，學生一定會深入挖掘，久而久之，就會養成良好的學習習慣。所以，我們要轉變觀念，由主體地位退居“主導”，還學生以主體地位，由過去的“滿堂灌”“填鴨式”教學變成現在的循循善誘，相機引導，成為一個名副其實的“引路人”而非“保姆”。教師要善于在語文課堂引爆學生的思維火花，并要善于讓他們獨立思考、勤于思考，這樣最后結出的才是璀璨的智慧之果。例如，在學習魯迅《藥》這篇小說時，有學生對夏渝的墳上有花這個細節非常感興趣，這時我就借機引導學生挖掘：這是誰送的？作者為什么安排這么一個細節？學生們你爭我辯，有人說：“這是同情夏渝。”有人說：“這是尊敬夏渝?！庇腥苏f：“這是作者在告訴我們還有和夏渝一樣的革命者祭奠他?！薄瓦@樣，在思維火花的碰撞中，學生們對魯迅作品思想的深刻復雜有了一些感性的認識，并提出了一些獨到的見解。
　　三、“會學”
　　會學就是教給學生掌握學習的方法，學會學習。德國著名教育家第斯多惠說：“壞的教師奉送真理，好的教師則教會學生發現真理?！蔽覈逃胰~圣陶先生也說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！?br/>　　學貴有疑，疑是思之始，也是思之深。古人云：“小疑則小進，大疑則大進?！币烧?，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。語文課堂的質疑答疑要求教師能根據學情（學生已有的知識、能力和水平），提出一些有梯度、有深度的問題，同時也要幫助學生擺脫權威束縛，心存懷疑精神，努力克服思維的惰性，做到獨立思考。語文課堂的質疑答疑，就是在不斷地發現問題、提出問題、解決問題的思考過程中，讓學生的思維縱向延伸，達到一定的深度。當然，從教師的角度而言，不僅自己要設置有價值的“疑”，而且要善于捕捉學生提出來的有內涵的“疑”并加以引導。最后，所有的問題最好都能讓學生自己找到答案。這樣打造出來的才會是高效的充滿活力的課堂。
　　例如，學習文言文《六國論》時，因這是一篇觀點鮮明、論證嚴密的議論文，所以我只設計了兩個問題就帶起全篇：“作者認為六國滅亡的原因是什么？”“作者怎樣證明自己的觀點？”學生根據這兩個問題輕松地找到了突破口，自己完成了對這篇議論文結構內容的把握。
　　在學習《赤壁賦》“渺滄海之一粟”時，很多書上都注明“粟”是米粒，整句話的意思就是“茫茫大海中的一粒谷”，突出其渺小?？捎幸粋€同學卻提出了疑問，說這句話不合情理，這個“粟”應該解釋成“沙?！辈鸥鼮楹侠?。學生這樣深入思考，往往就會透過現象看到事物的本質，發前人所未發，見前人所未見。
　　“新星教育”讓我們似曾相識，其實它就在我們每天的教學實踐中，只要我們善于總結，牢牢記住“人人有潛能，個個能發展”，努力做個出色的引路人，我們的學生就一定會成為一顆顆閃亮的明日之星。