基于語文閱讀教學中的“對話”研究

　　什么是閱讀教學呢？《課程標準》作了這樣的表述：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！闭n堂教學的三個要素——學生、教師、文本，這是大家早就熟知的，值得研究的是“對話”二字。
　　一
　　“對話有什么好研究的！不就是面對面地談嗎？”“對話有什么新鮮！我們過去的教學就是用的談話法，老師問，學生答，不就是對話嗎？”
　　其實，這里所說的“對話”，已不是一般語言學意義上的對話，而是一種教學對話。克林伯格認為，在所有的教學中，都進行著最廣義的對話，不論哪一種教學方式占支配地位，相互作用的對話都是優秀教學的一種本質性標志。在他看來，教學原本就是形形色色的對話，具有對話的性格。這就是“教學對話原理”。
　　首先，這種師生間的對話是民主的、平等的。教學對話不是一般意義上的交談，而是對話雙方彼此敞開心扉，相互接納。教師不是學生的管理者，也不是單純的知識傳授者，而是學生學習的伙伴，是“平等中的首席”。對話與過去的“談話法”截然不同。過去的談話法，雖然表面上是師生間的一問一答，但骨子里教師仍然是居高臨下傳授知識的權威。教師的提問是有“底牌”的，學生的回答不過是猜測教師的“底牌”而已，最后還是要由教師一錘定音。
　　說到對話式教學，我不由得想起了古希臘大學者、大教育家蘇格拉底。他教授弟子經常采用的就是對話式。他對弟子實施教育，一無固定的課堂，二無固定的教材，或在田頭，或在街道，因地制宜，隨機施教。他往往讓弟子們先去體驗，然后通過與弟子的對話，啟發他們深入思考，有所領悟。
　　這種對話式的教學，與長期以來形成的那種“牽引式”、“灌輸式”教學是截然不同的。其根本區別就在于：后者強調的是知識的傳授；前者強調的是知識的建構。打個比方，后者好像是一種工業生產的方式，是按照圖紙去生產一模一樣的機器。而前者則類似農業生產的方式，農民并不制造禾苗，只是為禾苗的生長提供條件，如按時播種，并適時灌溉、施肥、捉蟲等，從而促使禾苗茁壯成長。
　　二
　　如何在閱讀教學中實施對話式教學呢？
　　我以為關鍵在于處理好閱讀教學三個要素之間的關系。
　　在傳統的閱讀教學中，這三個要素之間的關系是怎樣的呢？教師先通過鉆研文本，把文本的內容全弄明白了，諸如可以分成幾段，各段的段落大意該怎么概括，中心思想是什么，寫作特點是什么，等等。然后根據自己的鉆研所得寫成教案，在課堂上教師的第一要務就是貫徹自己的教案，將自己的鉆研所得灌輸給學生。如此，對于文本學生是懂了，但不是讀懂的，而是聽懂的。學生和文本之間的對話渠道不暢。教師用自己的分析講解來代替學生的閱讀實踐。這不能稱為“對話”，只能算是“傳話”。
　　閱讀教學不是老師講學生聽，不是單方面地灌輸。閱讀教學是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性，教師則起引導、點撥的作用。我們應當以這樣的理念來調整三個要素之間的關系，以實現學生、教師、文本之間的對話。
　　在閱讀教學中，教師應當充當什么樣的角色呢？我認為教師好像一盞“置身于迷茫書海中學生的引路明燈”，其任務是把文本介紹給學生，使學生直接面對文本，跟文本的作者直接對話、交流感情。作為引路人，教師應當留出時間讓學生與文本對話、交流，該避讓的就避讓，不要過多地居間聒噪，喋喋不休。只有當交流的過程中出現了“故障”，“引路燈”才出面幫助疏導，使之暢通。
　　具體地說，教師要做好以下幾個方面的工作。
　　1.組織與調控學生的閱讀實踐活動，即組織與調控學生與文本對話、師生對話、生生對話。
　　2.激發學生閱讀文本的興趣。
　　3.隨機創設情境，讓學生通過自我體驗，恰如其分地化解閱讀實踐活動中遇到的疑難。
　　4.適時地示范與點撥。
　　5.善于捕捉在師生互動中閃耀出的創造火花，適時組織合作性學習，通過心靈的碰撞，以促進學生的深入思考，從而生成新的認識。
　　6.即時評價與激勵。
　　三
　　實施對話教學，要處理好以下三個關系。
　　1.正確處理師生關系
　　對話本身就體現了民主、平等和彼此溝通等理念。只有建立起民主、平等的師生關系，才能在師生互動中形成體驗、探究的氛圍。老師要尊重學生的差異。在教師的眼里，每個學生的意見都應是值得珍視的。學生在對話中有獨特的見解，教師要及時反饋與鼓勵。學生受到激勵、鞭策、鼓舞、感化和召喚，其心態才是開放的，才能產生充滿活力、充滿創造的體驗，也才能在對話的過程中生成新的認識。如果教師上課還是“一言堂”，學生只能隨聲附和，那就根本談不上彼此之間敞開心扉，平等、民主地對話。
　　2.正確處理結論與過程的關系
　　傳統的閱讀教學忽視過程，關注的是可以轉化為考試分數的諸多結論，如背誦詞語解釋、中心思想、課后習題的答案等。這樣的教學從根本上失去了對人的生命的存在及其發展的整體關懷，失去了學生知識意義建構的過程，是與對話教學的原則背道而馳的。教師要指導學生全神貫注地去體驗文本，通過對話去理解文本、發展文本。至于結論，最好像蘇格拉底那樣，讓學生自己去體悟，教師不必包辦代替。面對著各不相同的感悟、理解，教師也不要強行統一，最好是鼓勵學生通過對話，繼續深入進行探究。
　　3.處理好預設與開放的關系
　　教師在課前要有充分準備，如科學合理地利用教材，寫好備課筆記。但在上課時卻不可拘泥于原來設定的程式。如果一味以完成課時計劃為第一要務，急著走過場，則很難在學生中出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞。按照現代教學論的理念，我們既要有課前的預設，又要開放地納入彈性靈活的成分。對于師生對話中出現的即興創造的火星，教師應敏銳地捕捉住它，并予以引燃，使不同的體驗有一個交流和爭辯的機會，從而超越預先設定的目標。課堂教學最重要的是培養學生自我體驗、自主學習的能力和創新的素質。教師應不惜為卓有成效的對話付出大量的教學時間，雖然通過對話得不出什么結論，但換來了學生心態的開放，主體性的凸顯，個性的張揚，創造性的釋放，這才是給予教師最為豐厚的回報。