提高初中生閱讀能力之我見

　　摘 要： 現在初中語文試題中閱讀題所占的分值相對較高，而不少學生在這一部分容易丟分，丟分的原因與閱讀能力不夠強有很大的關系。因此如何提高學生的閱讀能力是一個值得大家探導的問題。作者從對詞語、句子含義的理解；理清作者思路，理解文章結構，整體感知文章內容；訓練學生的閱讀速度，擴大學生的閱讀量等幾個方面談了對這一問題的看法。
　　關鍵詞： 初中生 語文閱讀能力 層級訓練
　　
　　閱讀是積累知識，理解、鑒賞評價文本，構建認知的過程?！墩n程標準》對初中生的閱讀能力要求是：理清文章思路，理解主要內容，體會和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用；欣賞作品能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。因此我們要對初中生的閱讀進行層級訓練，以提高他們的閱讀能力。
　　一、從理解詞語開始
　　一篇文章，是由一個個的句子組成的，而一個個的詞語又組成了句子，對詞的意義和用法理解得含含糊糊、似是而非，對文章內容的理解就會失之膚淺，甚至造成誤解。所以我們要理解文章，首先要從理解詞語開始。在教學過程中要讓學生養成勤查字典、詞典的習慣，碰到不理解的字詞要通過查工具書加以掌握。教師還應該教會學生解釋詞語的方法，以便學生在課外閱讀或考試時手邊沒有工具書的情況下，能較準確地理解詞語的意思，進而理解文章的內容。解釋詞語的方法有：（1）語境聯系法。凡多義詞都有基本義、引申義和比喻義，因此詞義與所處的語言環境關系密切。有些詞語不能單從字面上去理解，要聯系上下文，結合特定的語言環境來解釋詞義，即它們的引申義和比喻義。（2）配成雙音詞來解釋，即組詞法。（3）用同義詞（或近義詞）來解釋詞語，即近義詞替換法。（4）從反面來解釋，即反義否定法。（5）描繪法。即對所要解釋的詞語加以具體描繪。（6）定義法。即用簡明通俗的語言，對該詞所反映概念的本質特征作確切的解釋。當然，解釋詞語的方法不止以上幾種，還有很多。但無論哪種解釋詞語的方法，既要遵循一定的規則，又不能墨守成規，要靈活運用，具體問題具體分析，只有這樣才能對詞語作出恰如其分的解釋。除了告訴學生詞語解釋的方法外，還要告訴他們，詞語的感情色彩不是固定不變的，在具體的語言環境中有時它們會發生變化。了解了詞語的這一特點，才能更準確地理解詞語的意思。
　　二、理解句子的含義
　　對于寓意深邃、意在言外的句子，我們首先要著眼于全文的思想內容。例如，《社戲》的結尾寫道：“真的，一直到現在，我實在再也沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！逼鋵嵞且沟膽?，看得叫人“打哈欠”“破口喃喃地罵”，那夜的豆，第二天吃起來也很平常。所謂“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”，代表了作者對天真爛漫、自由有趣的美好童年的回憶，充滿了一種浪漫的理想色彩，表現了對人生理想境界的渴望和追求。這從全文著眼才能體會到。其次，要從文章的社會背景入手。例如，《從百草園到三味書屋》中說：“先生有一條戒尺，但不常用，有罰跪的規則，也不常用。”懂得文章寫的是清末私塾教育，當時盛行打手心、罰跪的社會背景，就知道這個句子的深層含義，是說這位先生比較開明。理解句子，還要注意抓住關鍵詞語。關鍵詞語在句中的作用很重要，有的能使文章生輝，有的用得很精妙。最后，聯系上下文理解句子的意思，這也是很必要的。文章是一個有機的整體，每一個句子是相互聯系著的，理解句子的意思，就得聯系上下文才能更好地加以理解。
　　三、理清作者思路，理解文章結構，整體感知文章內容
　　文章結構是作者思路的反映，要理清結構，首先要理清作者的思路，看作者是怎樣觀察和思考事物的，是怎樣恰當地安排順序的。結構是文章內部的組織和構造。結構包括段落和層次，過渡和照應開頭和結尾。開頭往往揭示文章的中心意思，確定文章的基調，顯示文章的風格。結尾往往揭示和深化文章的中心思想，或者啟示讀者作更深層的思考。理解文章、品評余味，就要注重研讀文章的開頭和結尾。過渡和照應是使文章脈絡暢通、線索分明的一個重要手段。過渡是指上下文之間的銜接與轉換，照應指前后內容的關照與呼應。一般用過渡段、過渡句、過渡詞語來表示過渡。理清結構要找出這些表示過渡的段、句和詞。理解了文章的過渡與照應，才能更好地根據上下文理解文章的內容。段落，是構成文章的基本單位，是句子的集合體。它是文章思想在表達時由于轉折、強調、間歇等情況所造成的文字停頓，習慣上稱“自然段”，具有換行另起的標志。它清晰地反映文章的內在層次和文章構成的順序。層次有時與段一致，有時一個層次包括幾段，是文章思想內容的表現次序，它是事物發展階段性、矛盾的各個方面或人們的思維進程在文章中的具體表現。它體現了文章內在線索展開的步驟。弄清每個自然段的意思，并著眼全文分析文章各個段之間的區別和聯系，把聯系緊密，意思相近的段劃在一起劃分層次，概括它們的意思，就能從整體上把握文章的內容。
　　四、聯系現實生活、結合自身感受，體會作者表達的情感
　　由于生活的年代不一樣，生活環境的不相同，在閱讀別人的文章時，只有聯系現實生活、結合自身感受，才能更深刻地體會作者所表達的情感。在上《藤野先生》一文時，我問：“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。”這句話表達了作者怎樣的情感？啟發學生：如果你經過自己的努力取得了好的成績，證明了你并不比別人差，卻被一向看不起你的人懷疑你的成績是作弊而得的，你會是一種怎樣的感受？學生聯系實際，結合切身感受，理解了這句話表明了作者對一些日本學生的懷疑和歧視十分不滿，表達了受到凌辱后極為憤慨的感情。
　　五、訓練學生的閱讀速度，擴大學生的閱讀量
　　在指導學生做閱讀題時，我常對學生說：“做閱讀題一定要看懂原文，第一遍看不懂，再看第二遍，第二遍不懂看第三遍……所謂‘書讀百遍，其義自見’嘛！”但在有限的考試時間里，要多次反復閱讀，沒有一定的閱讀速度，是不可能做得到的。即使在平時也要多次地看，閱讀速度慢，就需要花很長時間。此時人會產生怠惰的情緒，精力就不會那么集中，思考問題的能力也會跟著下降，要很好地回答閱讀題，是不可能做到的。而且沒有閱讀量，閱讀能力肯定提高不了。因為閱讀量越大，積累的知識越多，理解分析能力也就會相應提高。學生閱讀速度快，看的書報就會很多，積累的知識也會越多，他們通過閱讀解決生活、學習中遇到的問題也越多，這會更進一步激發他們閱讀的興趣。因此在課堂教學中經常訓練學生的閱讀速度，以擴大學生的閱讀量是很有必要的。
　　當然，提高學生閱讀能力的方法不止以上幾個方面，要進一步提高學生的閱讀能力，我們還需要更加深入地探導和實踐。