如何上好初中語文活動課

　　長期以來，語文教學一直處于高耗低效的狀態，個中原因，雖說十分復雜，但教學內容的封閉和教學方法的陳舊應是問題的主要癥結。語文活動課的出現是初中語文教學的一次大改革，是語文學科課程實施素質教育、全面提高學生語文素質的有力舉措。
　　由于語文教學內容與實際生活一定的脫節，缺乏現代生活氣息，加上采用注入式的語文教學方法，學生缺乏自主實踐，因此語文課堂氣氛沉悶，學生學習興趣下降，語文教學質量適應不了現代社會的需要。因此，語文教學要走出困境，必須強調語文教學內容的開放性和語文教學方法的多樣性，特別要注重學生聯系生活實際自主地進行語文學習實踐。
　　語文課外活動的開展為這個問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。前一段我省各地都開展了豐富多彩的語文課外活動，取得了一定的成效。但是，由于語文課外活動常常缺乏系統的目標、內容，難以有序進行，許多學校僅僅把它當作課堂教學的補充，甚至作為學校教育的點綴，因而難以落實，難以堅持。只有把語文活動列入語文課程體系，給予教學目標、內容和進程的規定，給予時間和空間的保證，才能從根本上解決這個問題。
　　作為課程的一部分，語文活動課與傳統的必修課課堂教學相比，顯示出鮮明的特點和不可替代的優勢。
　　語文活動課的“活動”并不是一般意義上的教學活動，而主要指學生的學習活動。活動課側重于以學生的學習活動為中心組織教學，因而活動的目標、內容和方式方法就與傳統的必修課課堂教學有明顯的區別。
　　在教學內容上，它強調語文的社會實用性。傳統的課堂教學常常以必修課教材的教學為中心，內容顯得狹窄，有時也有點陳舊，與現實生活有一定的距離。語文活動課則是開放的，其教學內容往往涉及語文應用的各個領域，特別是觸及最新和最實用的領域，并與一定的生活實際相聯系，有較強的時代色彩和生活色彩。因此，它能夠補必修課課堂教學的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促進學生語文素質的全面提高，又給學生具體生動的感受，有助于激發學生的學習興趣。如“新聞發布會”、“語言的藝術——廣告”、“錯別字普查”、“編手抄報比賽”等專題活動，既能讓學生感受到語文在現代生活中應用的情況，又能加強學生實際應用語文的能力訓練，使學生學得興趣盎然。
　　在教學方法上，它強調學生的自主實踐性。傳統的課堂授課常常過于突出教師的作用，以教師的知識傳授和教學思路為中心，學生常常被動接受或被動參與。語文活動課則自始至終強調學生的自主實踐。在活動課中，學生是學習的主人，可以根據自己的志趣自主選擇，自覺參與。活動課的過程，往往是學生自己設計安排、學生自我活動為主的過程。在這個過程中，教師著重讓學生在各項具體的實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重讓學生感受、體會、理解。這樣做，學生不僅得到的印象是深刻的，而且自學能力得到切實的培養和提高。比如“故事會”、“演講會”、“辯論會”等活動課，自始至終都以學生的口頭表達為主，幾節課下來，學生的口才有所提高。許多學生說：語文活動課給自己提供了不少鍛煉的機會，現在自己對學好語文有信心了。
　　語文活動課之所以能有效地提高學生的語文素質，有效地提高教學質量，是有其心理學、教育學的理論依據的。
　　心理學表明，學齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象邏輯思維發展的。處在學齡中期的初中生，抽象邏輯思維逐步占主Mmxnn/D/94iu1aY31Z5LVg==導地位，但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。也就是說，初中學生的思維一般是“經驗型”的，而不是“理論型”的，學生通過參加活動，得到感性認識，經過反復，上升到理性認識，這樣獲取的知識不僅是準確可靠的，而且是比較全面深刻的，更是切實有用的。
　　從教育學看，學科教學的任務和目的在于促使學生由知識向能力遷移，只有培養學生的實際運用能力和自學能力，學生的文化素質才能得到真正提高。而任何一種能力的形成和發展都離不開主體實踐。當代教學論研究表明，技能形成的過程是學生合理運用知識解決多種實際問題和選擇活動方式的過程，是一種知識轉化為行動的結果。學生學到的知識要轉化為技能，沒有在一定的實際活動中反復練習和運用是不可能實現的。語文作為交際工具，就像木匠手中的工具一樣，要熟練掌握它，就必須進行反復的訓練，在長期的實踐中逐步把握要領，形成技能，進而達到游刃有余的境界。語文活動課強調在活動過程中學生自始至終地積極參與，強調學生在活動過程中自我設計、自我活動和自我感受、體會，從某種意義上講，活動課可以說是可行性強、操作過程具體的實踐應用課，它將有力地促進學生把學過的語文知識進行消化、吸收并轉化為能力。
　　當然，語文活動課要充分發揮其優勢，真正取得實效，還有賴于活動過程中周密的安排和合理的調控。在語文活動課的試驗和研究中，我們感到必須切實解決好以下問題。
　　一是既要注重學生的主體地位，又要發揮教師的主導作用。活動課無疑必須以學生的自主活動為主，教師切忌越俎代庖，暄賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學生自發“活動”。課前對活動的設計，活動中的組織、引導、點撥，活動結束后的總結、點評等，都需要教師為此付出心血和汗水。關鍵問題是教師必須講究引導的藝術，相機行事，靈活應變。
　　二是必須切實保證每一個學生都能主動參與活動。語文活動課要促使每一個學生提高語文素質，確保每一個學生的主體地位，讓每一個學生都能根據自己的特點和興趣，積極參加語文活動，絕不能僅僅讓一部分學生在“活動”而讓大部分學生袖手旁觀。因此，在設計語文活動方案時，應注意使活動具有較廣泛的適應性，調動每一個學生的主動精神。在組織活動時，應按照分類要求，分類指導的原則，根據活動的內容構成和學生的情況，適當分工，適當輪換，從而既發揮各類學生的特長，又促使全體學生都得到學習和發展的機會。
　　三是必須使語文活動既生動活潑，又切實有效。語文活動課無疑應該做到內容和形式具體形象，活潑有趣，讓學得輕松愉快，但絕不能因此片面追求活動形式的趣味性、生動性，忽略切實有效地指導學生進行扎實的語文學習。教師必須根據教學的目的、內容的實際需要和學生學習的實際情況，設計具體可行、易于操作的方案，特別要考慮什么樣的語文教學內容適宜采用什么樣的活動形式，怎樣的活動過程對學生提高語文能力有促進作用，并在活動的各個階段引導學生扎實掌握學習內容，認真檢查學習效果，使活動課既有聲有色又實實在在，使每個學生都既樂意參加，又各有收獲。