語文綜合性學習探討

　　為全面提高學生的語文素養，語文課程標準提出了“綜合性學習”的目標，將“綜合性學習”同“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，共同組成語文學習內容的五大板塊。這有利于教師增加學生在生活實踐中學語文、用語文的意識，開拓學生學習語文的空間。無疑，讓學生在語文實踐活動中學語文，全面提高學生的語文素養，是語文教學研究的有效途徑。
　　一、利用語文自身的特點，開展語文綜合性學習
　　語文教育的特點一是人文性，二是實踐性，三是民族性。語文的實踐性特點決定了這門課程應該從實踐中學習，讓學生在閱讀實踐中提高語文素養。
　　1.激發閱讀興趣。
　　在課堂教學中，我時不時地、恰到好處地給學生講一些小故事，告訴他們一些小知識。時間一長，學生受到了潛移默化的影響。當有學生問我這些故事哪兒來的時候，我向學生推薦了這幾本書：《小學生優秀作文選》《新世界》《兒童文學》等。有了書，如何讓學生真正去讀呢？于是我向學生借閱，我把從學生書中看到的好文章或故事有意識地和學生交流，慢慢的，當我講到一些好文章或故事時，學生也會躍躍欲試。于是我把開好了頭的故事或是文章讓給他們自己講。讀書、交流、再讀書、再交流，已成為了我和學生共同的習慣。在閱讀中，我和學生相互鼓勵多讀書，博采眾長。
　　2.重視閱讀積累。
　　在閱讀中，很重要的一點是閱讀積累。在語文教學中，指導學生辦剪報不失為一種積累的好辦法。我讓學生把讀到的好文章剪下來或復印下來，分類粘貼到自己的剪報上，并定期交流自己的剪報。在交流和討論中，學生提出自己的看法，作出自己的判斷，有效地提高了閱讀能力。我充分利用圖書室、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展了學生的閱讀面，增加了學生閱讀量的積累。
　　3.關注閱讀運用。
　　語文學習的目的在于運用，在語文教學中，我開展了“好書伴我行”的語文實踐活動。一是開展講故事活動。學生在“讀（或編）故事、講故事、再讀故事、再講故事”的活動中，豐富了語文學習的內容。二是把開展的講故事活動寫下來。這樣既讓學生大量地讀，又讓學生激情地說，讓學生耐心地聽，還讓學生快樂地寫，使語文閱讀實踐活動達到語文教學的真正目的——聽、說、讀、寫的訓練。
　　二、溝通與其他學科的聯系，開展語文綜合性學習
　　《語文課程標準》把語文課程性質界定為：語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。
　　1.把生動有趣的事例作為寫作材料。
　　學生在學校的一切活動，我們都可以用語言來描述。學生興趣不一樣，上每門學科每一節課的感受也不一樣。我告訴學生，每一個美好的瞬間、痛苦的一刻、悔恨的一時都是寫作的好材料。《快樂的體育課》，同學們抓住了老師讓他們跳大繩，被大繩絆倒又爬起來跳的情景；《記一場地震避險演練》，抓住了老師的講解和老師帶領同學們躲避地震和逃離地震中心的真實體驗；《難忘的運動會》，抓住了同學們奮力拼搏而又不失友愛的動人場面……一個個來源于其他學科或學校活動真實而又充滿生活氣息的作文素材，豐富了學生語文學習的資源。
　　2.把流暢的語言用到其他學科的實踐操作中去。
　　既然語文是交際工具，在其他學科的學習中，就要充分利用語文這個交際工具為其他學科服務。如在科學課電子制作小組活動中，我看了學生熟練的操作后，告訴他們，我不懂你們的實驗，但我想你通過他們的操作進行解說弄明白你們的實驗。開始時部分學生講解有一定的難度，總有些說不清的感覺，經過多次訓練，他們既能熟練操作也能準確地講解。
　　三、融入生活，開展語文綜合性學習
　　語文是交際工具、思維工具、傳承文化的工具。同時，它本身也是一種歷史深厚的文化，是人類文明的具體體現。“為了中華民族的復興，為了每位學生的發展”是新一輪課程標準對語文課程基本理念的概括。課程標準就是著眼于民族的未來，按照人的成長需要，為了培育和提高學生各方面的基本素養而制定的。為了培養學生各方面的能力，教師應讓學生融入到生活中去，讓生活這本活教材為學生提供所需的營養。
　　1.豐富學生課余生活，在觀察體驗中學會交流，在相互交流中學會學習。
　　教材只是學習的例子，在這個例子的引導下，教師應有目的地指導學生去觀察，在觀察中感受、體驗，從而豐富學生的學習資源，提高語文素養。
　　三年級語文上冊的第一單元的教學，第一篇課文是《我們的民族小學》，這一課的課后安排了《我們的課余生活》的綜合性學習。我們的課余生活涉及學生的家庭，也涉及我們的校園生活。對于三年級的學生來說，作文還沒起步。于是，我設計了踩影子、炸魚、老鷹捉小雞等學生的課間活動，引導學生在玩中說，在說中寫。這樣既豐富了學生的課間生活，又很好地進行了作文起步。然后我把學生的視野引向家庭，讓學生在家里和爸爸媽媽或是爺爺奶奶一起做家務、一起游戲等，再讓學生回到學校一起交流在家庭發生的一切，在說的基礎上指導學生形成文章。《我和爺爺下象棋》、《媽媽教我洗衣服》、《我學會了煎雞蛋》、《我給弟弟當老師》等富有兒童生活氣息的文章躍然紙上。第一單元綜合性學習不僅豐富了學生生活，而且讓學生步入了習作的宮殿。
　　2.豐富學生情感，在觀察了解中學會欣賞，在感嘆欣賞中學會贊美。
　　三年級第五單元要求學生了解《生活中的傳統文化》，感受傳統文化的博大。為了使學生開展好這次綜合性學習，在學完《孔子拜師》后，我引導學生大致了解了本單元的其他三篇課文：《盤古開天地》、《趙州橋》、《一幅名揚中外的畫》，以及語文園地中向學生介紹的十二生肖。這樣在學生的腦海中建立了一個比較完整的學習框架，于是我在學生中開展了《生活中的傳統文化》的交際準備工作，充分利用中華民族五千年的文明史，用課件的方式把學生帶進了燦爛的中華傳統文化的學習中，學生了解了民間工藝，民族藝術，古詩春聯，文明禮儀，古代建筑、繪畫、生肖文化，社會習俗，神話傳說，飲食文化，傳統節日，道教文化，等等。這些都是我們可以收集和了解的內容。也正是通過這樣一個全方位的了解，學生為中華的傳統文化而驚嘆，更是情不自禁地投入到傳統文化的學習中。
　　學生在語文綜合性學習中快樂地成長著，作為教師，我也尋找到了全面提高學生語文素養的有效途徑。