構建有效課

　　摘 要： 隨著課程改革的不斷深入，有的“熱心”于課改的語文教師一味地模仿一些特級教師的風范，教學理念雖然發生了很大轉變，但是因盲目地追“星”而忽視了課堂教學的有效性，缺失了自己的教學個性。在語文閱讀教學中，教師應該根據學生的學習需要，對文本和課堂生成進行有效處理。構建有效的課堂教學要立足于語言學習，通過潛心解讀文本，創設多種方式，優化訓練手段，讓學生聲情并茂地讀，大膽地訴說，在畫中想象體驗，在寫中升華延伸，進行扎實有效的聽、說、讀、寫訓練，培養學生的語文素養，進而展現語文魅力。
　　關鍵詞： 有效課堂 語文教學魅力 構建
　　
　　隨著課程改革的不斷深入，語文課堂發生了許多積極的變化。像于永正老師的簡單語文，王崧舟老師的詩意語文，孫雙金老師的情智語文，還有竇桂梅老師的深度語文等無不是老師所追求的教學境界。他們都是語文老師心中崇拜的偶像。有的“熱心”于課改的語文教師一味地模仿他們的大師風范，教學理念雖然發生了很大的轉變，但是因盲目地追“星”而忽視了課堂教學的有效性，缺失了自己的教學個性。在課堂教學過程中，有的老師是生搬硬套，依葫蘆畫瓢，采用特級教師的教案執教，課堂上往往就出現一些教學行為的偏頗：過于關注人文性而忽略了語文的本質是“學語習文”，阻礙了課堂有效性的發揮，這樣一味效仿的語文課堂對學生的人文熏陶、生命發展無疑只是一個“美麗的謊言”。
　　在語文閱讀教學中，應該根據學生的學習需要，對文本和課堂生成進行有效處理。葉圣陶先生曾反復強調“學語文要加強訓練”，當然，這里所說的訓練不是機械串講，肢解內容，而是立足于語言學習，通過潛心解讀文本，創設多種方式，優化訓練手段，進行扎實有效的聽、說、讀、寫訓練，培養學生的語文素養。因此，我們要努力構建有效課堂，讓學生聲情并茂地閱讀，大膽地訴說，盡情地表達，在師生互動、合作交流中體會到成功的喜悅，從而展現出語文課堂的無限魅力。
　　一、優化讀的訓練
　　朗讀是閱讀教學的有效手段，是培養學生語感的必經之路。它可以充分地調動學生的感覺、知覺，并聯想到情感等，全方位地參與、多角度地感悟課文中的語言蘊涵，品味文字的情趣，是語言文字訓練中最基本的形式。葉圣陶先生說：“語文教學中的一大任務是教師要引導學生學會讀書，讓學生‘潛心會文本’。”學習語文重在實踐，重在訓練，而讀又是最為基本的實踐和最為有效的訓練，我們應該變多余的分析為扎實認真的閱讀訓練。
　　文章所表達的情感，不是外在的東西，不是教師的三言兩語就能強加給學生的，只有通過反復朗讀，從語氣的輕重緩急、聲調的抑揚頓挫、表情的喜怒哀樂中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴而受到熏陶。如我在引導朗讀《天鵝的故事》時，先讓學生選擇最生動、最感人的語句進行自由品讀，然后交流共同欣賞。有一位學生讀“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上……”這一段話時聲情并茂。這時我順勢啟發：剛才這位同學注意到了聲調有高有低，語氣有輕有重，語速有快有慢，現在再請他讀一遍，其他同學注意看與聽，他讀時表情怎樣，哪輕哪重……再想一想他為什么要這樣讀。在該生重讀后，我再讓他們自己練習也讀讀這句話。這樣，學生的朗讀有了長足的進步。
　　二、大膽訴說探究
　　教師如同導游，只需把學生帶到某一處，而其中的景色之美則是需要他們自己盡情去品味的。在課堂上，如果學生都開動腦筋，大膽發言，激情四射，那么埋藏在孩子心底的智慧種子，就一定會萌芽、生根，并茁壯成長起來。我聽過一位老師執教的《烏鴉喝水》一課，結尾是老師引導孩子說說烏鴉聰不聰明問題時，一位學生提出異議：“老師，烏鴉是很聰明，但是烏鴉不一定能喝到水！”顯然這個問題不在老師的預設范圍內，一時之間讓老師驚慌失措，但他馬上調整狀態讓那個孩子說出自己的理由。“因為石子會把水淹沒，昨天我和小伙伴玩過了，他的瓶子里子裝的水多，投進石子后，水漫到了瓶口；我的瓶子里裝的水少，石子反而把水淹沒了。只有瓶中盛著大半瓶水的時候，烏鴉才能喝到水。而書中只說瓶里有半瓶水，若是小半瓶的話，烏鴉就喝不到水了。”聽了這位學生的回答，那位老師摸著他圓圓的小腦袋，由衷地稱贊道：“真聰明，今天你讓老師和同學們學到了許多知識，謝謝你，小老師！”之后那位學生自豪地笑了，神采之中多了一份自信。聽完課后，我不禁釋然，敬佩那位老師對于課堂的生成能進行有效的處理。他能耐心地聆聽學生的見解，并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性。老師出其不意地給予學生一次大膽質疑訴說的機會，既讓所有的學生及聽課老師在說中探究、發現了知識，又尊重了學生。課堂生成這樣的有效處理不正展現了語文的魅力嗎？
　　三、畫中想象體驗
　　針對低年級學生活潑、好動的特點，教師在課堂上必須選擇多樣的手段進行教學，提高課堂的效率。對文本內容用畫畫的形式加以再現，既能體現學生對文本信息的分析、判斷，又能培養學生的動手能力，也不失為理解課文內容的一種好辦法。例如:在教《詠柳》一詩時，我先配樂范讀，然后展示幻燈片圖。通過引導學生看體現詩意的畫面，啟發學生展開想象，在意境中體會到古詩的語言美。再根據學生喜歡畫畫的特點，在學生粗略理解詩意的基礎上，進行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學生就在不知不覺中走進詩的意境之中，既享受了美，又弄懂了詩意，而且培養了學生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。
　　四、寫中升華延伸
　　課堂是學生的，教師應該創設情境讓學生在學中思、在思中疑，鼓勵他們把所思所疑充分表達出來，使情感與作者產生共鳴。教師可以假設情節的延伸、發展，讓學生有感而發，寫出對課文的自悟自得。如在教學《梅花魂》時，我設計了“給外公寫信”的練習：又是一年過去了，故鄉的梅花又開了，面對梅花，你想對葬在異國他鄉的外祖父說些什么呢？源于閱讀教學的理解體驗，孩子們的短文寫得情真意深。又如在教學《地震中的父與子》后，我啟發學生想象一下，在漆黑的瓦礫下，沒有水，沒有食物，沒有爸爸、媽媽，有的只是14個七歲的小伙伴，阿曼達和小伙伴會說些什么、做些什么、想些什么呢？學生圍繞“父子情深，父子間的相互信賴”，寫話感動人心。這樣的練筆，充分有效地調動了學生的生活積累、知識儲備、感情等諸多因素，促使學生張開想象的翅膀，使學生的思維得到的較好的訓練。
　　在新舊理念不斷碰撞的今天，作為一線教師的我們在困惑中要不斷地反思，在閱讀教學中多關注學生的情感需要，在課堂上能讀的讀，能說的說，會畫的畫，會寫的寫，少些花架子，多些扎實有效的聽說讀寫訓練，以切實提高學生的語文素養。這樣的語文教學才會魅力無窮。