如何提高課堂教學的有效性

　　摘 要： 本文就如何提高課堂教學的有效性，從語言訓練生活化、課堂氛圍生活化、教學內容生活化、教學方法生活化、作業設計生活化五個方面進行了闡述。
　　關鍵詞： 小學語文教學 生活化課堂 五條途徑
　　
　　以往的語文教學，更多地重視語文知識的傳授和語文技能的訓練，而忽視了學生人文素質的培養，忽視了語文對于人的精神生活的影響。生活化的語文教學則不然，它的教學觸角已經延伸到學生的生命領域，彰顯出非凡的人文氣息。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。語文作為學生重要的社交工具，其課堂教學的“活水”為何物？當然是生活。但長久以來，老套的教學模式將原本源自生活的小學語文教學緊鎖于校園的“深閨”，對語文知識的學習成了學生生活的份外之事，本該生機盎然的語文課堂卻變成他們眼里一潭絕望的“死水”，小學語文課堂教學生活化迫在眉睫。那么，如何構建小學語文生活化課堂呢？我從幾年的教學實踐中，總結出以下五條途徑，跟各位同仁商榷。
　　一、語言訓練生活化
　　教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學的外延與生活的外延相等，我們應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯系實際。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。我們可以從學生身邊的事、情、景入手，把其作為一種學習資源引進課堂中來。這些學習內容都是學生喜聞樂見、耳濡目染的，更有利于激發其學習的積極性和主動性。商業街上的錯別字糾正、店名的藝術講究、商業廣告用語的宣傳，街頭巷尾的新人新事新風尚、新春對聯，家鄉的名人名勝，等等，都是學生可以探究的語文學習資源，把這些生活化的內容引進課堂必定會給語文教學帶來生命和活力。教學中，我們要逐漸培養學生把別人的情感變成自己的情感，把別人的語言變成自己的語言，把別人的文章當“參謀”，把自己的人生當“軍事”。
　　二、課堂氛圍生活化
　　生活是教育的源頭，語文教學是離不開生活的，讓語文教學與生活相結合，讓學生在濃郁的生活氛圍中、在人與人的自然相處中學習和運用語文知識，進行實踐操作，就可以提高學生的適應能力，為將來適應社會，融入社會打好基礎。教師創設良好的課堂教學氣氛，能很好地調動學生的學習情緒，而良好的課堂氛圍應該是輕松、和諧的。如果我們能給學生一個近似于他們生活的、和諧的氛圍，就能有效地消除他們課堂參與的心理障礙，從而啟發心智，激活思維。學生的學習環境有大環境，即學校、家庭、社會，以及小環境，主要指教室，也就是“學生的家”。如何最大限度地利用好這些空間，讓學生立足課堂，面向課外，面向生活，組織指導學生通過報刊、雜志、網絡等，接觸了解社會，自發地將語文與生活緊密地連接起來，實現學生的言語實踐能力，探索課堂教學向生活延伸，提高學生的語文素養。
　　三、教學內容生活化
　　美國教育家華特說過：語文的外延與生活的外延相等。因此語文教學更應該扎根于生活的土壤，語文課要盡可能地貼近學生生活，讓學生感到親切，并引導學生從自己的生活中得出結論。教師應注重語文閱讀教學與生活的溝通，讓課堂教學貼近生活、聯系實際，引導學生懂得生活、學會生活、改造生活。尤其是在學生的日常生活中會發生許多細小的，甚至是微不足道的事情，教師作為學生這個群體的旁觀者，應該及時將這些事情捕捉到，并適時地轉化為自己情感教學的良好的素材。這樣知識得到了應用，教師帶著教材與學生一起走向了新的未知世界。語文課堂教學內容的生活化，意味著在培養學生語文素養的前提下，將語文教學與社會生活、學生生活相結合，使課堂教學方式變成學生積極參與、樂于參與的生活過程，讓語文教育走進社會、走進自然、走進每一個學生的心靈深處，以學生感興趣的方式進行教學，并獲得與其能力發展相適應的情感態度價值觀，以增強中學生的適應性和競爭力，為其終身發展和繼續學習打好基礎。生活是語文學習不可缺少的陣地，有生活就有語文。
　　四、教學方法生活化
　　語文教學應該務實，讓語文學習與生活成為統一的整體。要引導學生明白語文天然是與生活聯系的，教會學生在生活中學習語文，收集各種有用的材料，應用所學的語文技巧，隨時隨地把握學習語文的機會。
　　在教學形式上，“不要擔心把語文課上成文藝課、文化課”。所以，我們在語文課堂上，可以唱歌，可以跳舞，可以朗誦，可以表演，可以看電影，可以做游戲……只要是與教學內容相關，有利于提高學生語文能力的形式都可采用。而黑板擦、粉筆盒、椅子、紙袋上的廣告、食品袋上的說明書、隨機拍攝的照片……都曾是我在課堂上使用的教具，只為便于學生理解、記憶。要教好任何一門課，方法是很重要的。而語文作為基礎工具學科，其教學方法尤為重要。一名合格的語文教師，既要從理論上掌握教學方法，又要在實踐中靈活地運用，善于在完成教學任務的同時也教會學生如何獲得知識的方法。
　　五、作業設計生活化
　　貼近生活的作業設計在培養學生學習的興趣、毅力、責任心、成就感等方面都表現出積極的作用。因此，教師應多布置實踐性作業，讓學生用所學的知識在探索中發現問題、解決問題，從而提高他們處理問題的能力和在生活中學習新知的能力。讓語文回歸學生生活，深入實踐運用這是作業功能的延伸性，學以致用，學之有道。作業不能只是簡單地抄寫和背誦練習，它還要包含發生在學校之外的有助于學生身心成長的生活。例如，《啊，湯圓》這篇文章對于學生情感、態度、價值觀的目標達成，可通過讓學生自己回家學做湯圓，學煮湯圓，讓他們在實踐中體驗湯圓所蘊含的意義，同時一篇良好的習作也孕育而生，學生們親身經歷過的過程，有話可寫，并且生動有趣，實踐的結果也正是如此，學生們交上的作文五彩繽紛，情文并茂。
　　總之，傳統的課堂教學以灌輸知識為中心，嚴重脫離學生的生活實際。陶行知說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”《語文課程標準》特別強調語文課程與生活的聯系，明確指出：“學生的家庭生活及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。”小學語文課堂教學生活化就是要將語文課堂教學與社會生活相結合，使課堂教學過程變成學生積極參與、樂于參與的生活過程，使學生在與實際社會的撞擊、交流中產生對世界、對生活的愛，從而自發地去獲取真知，獲得全面發展。
　　
　　參考文獻：
　　［1］葉圣陶語文教育論集.教育科學出版社，１９８０.
　　［2］《精讀指導舉隅》前言.葉圣陶語文教育論集.教育科學出版社，１９８０.
　　［3］略談學習國文.葉圣陶教育文集.人民教育出版社，１９９４.
　　［4］中學語文科課程標準草案.轉引自顧黃初.現代語文教育史札記.南京出版社，１９９１.