怎樣進行口語交際教學

　　新課程改革本著為新世紀培養具有全面素質的人才這一宗旨，在過去“聽、說、讀、寫”四線并行中的“聽、說”兩條線教學的基礎上進行新的突破，整合出一種新的課型——口語交際課。口語交際是面對面地你來我往的一種信息交流活動，是一種雙向互動式的動態語言實踐活動，根據口語交際課程目標的要求，我們在口語交際教學中可以選擇以下教學策略。
　　一、營造民主、和諧的課堂氛圍，使學生“敢說”
　　在新課程改革的理念下，教師是學習的引導者、組織者、參與者和欣賞者。學生往往在無主題時能說很多話，但當給他們限制一個主題并且當眾說話時，就產生了畏難心理。這時就特別需要教師重視和關愛學生，平等對待每個學生，從而形成平等友好的師生關系，進而營造民主、和諧的課堂氛圍。只有在這種良好的氛圍里，學生才能輕松、自在、無拘無束地表達自己的想法和感受，敢于大膽地說。為切實做到師生平等，教師可以改變舉手回答問題的方式，允許學生在不打斷其他同學講話的前提下自由發言，即當學生有疑問、有補充或有感受時，不用等老師批準可直接“站起來就說”，說完就坐下。這樣一來，在課堂上學生往往能思路暢通，發言踴躍。
　　二、激發興趣，建立信心，使學生“樂說”
　　托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”根據學生的心理、生理及年齡特點，在教學中要重視激發學生的興趣，使學生樂說、愛說。
　　1.創設情境，激發興趣。結合學生的生活實際，巧設口語交際的情境，使他們感到交際的對象就在眼前，從而產生交際的動力。同時這樣也可使口語交際變得生動直觀，既具實用性，又具可操作性和趣味性。如有位老師采用“以圖設境”的方法，使《春天的回憶》的教學一開始就充滿詩情畫意。首先利用多媒體再現春天的景色，讓學生親身感受春天的氣息，說出春天是什么樣子，接著讓學生用學過的句式“有的……有的……還有的……”說幾句話。伴隨著悠揚的音樂，美麗的畫面出現在學生面前，老師進一步問：春天這么美麗，你想對春天說點什么呢？學生們的思維被激活了，爭先恐后地說出自己對春天的贊美，以及為什么喜歡春天，有的甚至說出保護環境的方法措施。
　　2.活用形式，激發興趣。學生身邊充滿著可以利用的說話教學資源，教師可根據不同的教學資源，采用豐富多變的教學形式，激發學生的說話興趣。如讓學生講述自己感興趣的見聞，就是激發學生說話興趣的好方法。在參觀生態基地時，同學們看到上黃下綠的小南瓜、色彩鮮艷的辣椒、形同蛇狀的絲瓜、玲瓏可愛的小葫蘆……一個個激動不已，此時我隨機指導學生觀察它們的顏色、形狀、大小，引導學生邊看邊說，并讓他們回家后把自己最感興趣、印象最深的植物說給爸爸媽媽聽，學生都很樂意。到校后，我又組織了“說說自己最喜歡的植物”的說話比賽活動，看誰說得最準確、最形象。學生你一言我一語，爭先恐后地說，人人都開口說，越說越想說。
　　3.可用評價，建立信心。小學生的判斷力及獨立思考能力水平有限，他們非常在意老師的評價。所以，教師在評價時要顧及學生的心理需求，以表揚鼓勵為主，從而激發學生智慧的火花與學習的興趣，樹立表達的自信心。例如：“你咬字真清楚，如果聲音能響亮些就更好了！”“你的聲音真響亮，但有一個地方說得不夠清楚，好好想想，把它說清楚，你一定能行。”“你說得真好！把老師感動了。”等等。教師的語言要富有激情，要有誠意。除了用語言之外，教師的微微頜首、贊許的眼神、微笑，都能激起學生說的欲望和興趣。
　　三、規范交際語言，使學生“說對”
　　剛入學的兒童，口頭語言普遍存在著缺陷。如有的語態不雅，說話粗俗；有的拖泥帶水，夾方言土語；有的用詞重復，說話沒有條理，等等。教師應該用規范的語言來指導學生說話。首先，要求學生說普通話，并逐步養成說普通話的習慣。為激發學生說普通話的內在動力，教師應充分發揮學生與學生之間的互相監督作用，每周民主推選一名堅持說普通話并且發音標準的學生，送給他“小小播音員”的稱號；利用每天晨讀時間請“小小播音員”帶領大家吟誦古詩、朗讀課文，進行普通話訓練。由此，學生對自己的要求就會提高，不僅堅持講普通話，而且力求講好普通話。其次，在學生口語表達時，教師要隨時糾正其語病，提高其用詞的準確性，并提醒他們表達完整的意思，逐步使學生樹立“動口即是練說”的觀念，從而自覺、隨時隨地地培養自己的口語交際能力。在課堂教學中，讓學生模仿課文中的一些優美而規范的句式說話，這更是一種有效地提高學生規范語言的好方法。
　　四、掌握交際語體，使學生“說好”
　　《語文課程標準》在“口語交際”的目標中指出：“與別人交談，態度自然大方，有禮貌。”有禮貌不僅是提高學生人文素養的一個重要方面，而且直接關系到口語交際的實效性。“問路不施禮，多走二十里”。因此，教師要指導學生注意說話的儀態和用語，恰當使用稱謂，對別人多用敬語，對自己多用謙詞，對不便直接說的事情多用委婉語，并配合恰當的體態語，做到言之有禮。
　　當然，學生口語交際能力的訓練和培養僅僅靠一學期七八個話題，以及每個話題一節課的時間是遠遠不夠的，這就要求我們把口語交際的訓練從語文課引申到其他學科的課堂，從課內延伸到課外，走進日常生活之中。例如，在學校，要鼓勵學生多參加班隊、學校組織的主題活動；在家庭，要求學生每天要和家人交流一天內的所見所聞、所感所思；在校外，可組織學生走向社會，進行小記者采訪活動或開展主題社會調查活動，等等。總之，口語交際是一項實踐性很強的雙向互動交流活動，它必須通過大量的實踐鍛煉才能內化為能力。