民間藝術(shù)資源在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

　　新課標(biāo)指出：語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
　　我校民間藝術(shù)超市就為學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供了豐富的資源。民間藝術(shù)超市共有1600多名學(xué)生，分別設(shè)置了舞龍、民樂(lè)、京劇臉譜、剪紙、風(fēng)箏、泥塑、紙偶、結(jié)藝等二十多項(xiàng)民間藝術(shù)課程。這些民間藝術(shù)課程與語(yǔ)文教材中的綜合性學(xué)習(xí)緊密相聯(lián)，互相滲透，互相促進(jìn)，相得益彰。可見(jiàn)，民間藝術(shù)這一寶貴資源為語(yǔ)文教學(xué)注入新的活力，極大地拓展了語(yǔ)文教學(xué)的空間，提升了學(xué)生語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。
　　一、豐富知識(shí)，提高情趣
　　教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元設(shè)立了綜合性學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)京劇臉譜”，在教學(xué)實(shí)踐中我充分利用校園生活中的語(yǔ)文教育資源：京劇臉譜，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
　　在上課時(shí)，首先讓學(xué)生在京劇音樂(lè)聲中欣賞五花八門(mén)的臉譜。聽(tīng)著京腔，看著五彩斑斕的畫(huà)面，學(xué)生按捺不住內(nèi)心的喜悅，紛紛談?wù)撃樧V的色彩、種類，這時(shí)不用教學(xué)，學(xué)生就已知道書(shū)上介紹的四種臉譜。此時(shí)，學(xué)生激情高漲，書(shū)上的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的要求，他們急于傾吐在民間藝術(shù)超市學(xué)到的京劇臉譜知識(shí)，有的講了其他種類的臉譜，有的講了臉譜的歷史，有的講了臉譜的圖案，有的講了臉譜的作用，甚至搖頭晃腦唱起了《說(shuō)唱臉譜》。我又聯(lián)系五年級(jí)上冊(cè)第三單元描寫(xiě)關(guān)羽的話，提出用什么臉譜描繪關(guān)羽的問(wèn)題，將新舊知識(shí)前后聯(lián)系，融會(huì)貫通，使學(xué)生對(duì)人物性格與臉譜關(guān)系的認(rèn)識(shí)更深刻，在自主寬松的氛圍中學(xué)到各種知識(shí)，在不動(dòng)聲色中多角度地打開(kāi)認(rèn)識(shí)身邊的中華傳統(tǒng)文化一扇扇明亮的天窗。我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，學(xué)生在更自由的氛圍中感受語(yǔ)文的情趣和魅力，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
　　二、錘煉語(yǔ)言，加強(qiáng)概括
　　對(duì)聯(lián)是中華民族文化的又一朵藝術(shù)奇葩，對(duì)聯(lián)的構(gòu)制涉及遣詞造句、修辭、邏輯、立意等方面的知識(shí)，具有訓(xùn)練學(xué)生熟練地掌握和運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的作用。而且對(duì)聯(lián)言簡(jiǎn)意賅，概括力強(qiáng)。而我發(fā)現(xiàn)學(xué)生概括能力普遍較差，在教學(xué)中，我有意識(shí)地運(yùn)用對(duì)聯(lián)藝術(shù)訓(xùn)練學(xué)生的這一方面能力。蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第七單元安排了一課《春聯(lián)》，恰好我們學(xué)校在民間藝術(shù)超市中設(shè)置了對(duì)聯(lián)課程，于是學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的大量的對(duì)聯(lián)知識(shí)，創(chuàng)造性地編制了各種各樣的對(duì)聯(lián)。雖然稚嫩，但基本掌握了對(duì)聯(lián)的要點(diǎn)。然后我又引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)聯(lián)廣泛運(yùn)用到概括段意和概括文章主旨中。如：《鄭和遠(yuǎn)航》，讓學(xué)生仿照例句用對(duì)聯(lián)的形式概括段意，例句：第一段：揚(yáng)起帆船，浩浩蕩蕩。學(xué)生積極思考，結(jié)果如下：第二段：贈(zèng)送禮物，友好親切；第三段：面對(duì)兇險(xiǎn)，機(jī)智勇敢；第四段：遠(yuǎn)航七次，意義重大。在概括第三段時(shí)，有的學(xué)生覺(jué)得“面對(duì)”這個(gè)詞不好，三番五次修改，最終從“遇到、遭遇、戰(zhàn)勝”三個(gè)詞語(yǔ)中選擇了“戰(zhàn)勝”。學(xué)生通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的對(duì)聯(lián)練習(xí)，字斟句酌，調(diào)平理仄，反復(fù)討論，互相交流，既進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，又加深了對(duì)課文的理解。同時(shí)學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容一目了然，也幫助了記憶。
　　三、體驗(yàn)生活，激發(fā)寫(xiě)作
　　葉圣陶曾說(shuō)：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”寫(xiě)作要獲得創(chuàng)新源泉，就必須拓寬課程視野，把“小課堂”與“大社會(huì)”結(jié)合起來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)生活，感悟人生。教師應(yīng)充分開(kāi)發(fā)資源，讓語(yǔ)文在生活資源中流淌。
　　如“舞龍”課程，學(xué)校圍繞舞龍文化，開(kāi)展了精彩紛呈的舞龍系列活動(dòng)，像“剪龍趣聞?shì)W事會(huì)”、“剪龍藝術(shù)小報(bào)展”、“龍的歌唱”、“龍騰繪畫(huà)展”等，這些活動(dòng)帶給學(xué)生的是一個(gè)又一個(gè)的驚喜與發(fā)現(xiàn)，獲得的是真切的情感體驗(yàn)，覺(jué)得校園生活從此不再枯燥乏味，而這一切構(gòu)成了學(xué)生動(dòng)態(tài)的寫(xiě)作源，對(duì)豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材是一劑催化劑。
　　在舞龍的深化提高階段，我組織學(xué)生進(jìn)行了“舞龍進(jìn)社區(qū)服務(wù)”的活動(dòng)，讓學(xué)生把自己精心創(chuàng)作的剪龍作品送與父老鄉(xiāng)親們。上作文課時(shí)，就這“送”的素材，使得學(xué)生三個(gè)一群、五個(gè)一伙地交流，交流自己剪的經(jīng)歷，表達(dá)鄉(xiāng)親的感謝之情，闡述自己對(duì)此的感想……正可謂酣暢淋漓，不吐不快。我想：這一次服務(wù)社區(qū)的活動(dòng)，不僅提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，他們寫(xiě)作的情感、態(tài)度也在悄然發(fā)生變化，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。
　　四、開(kāi)發(fā)教材，深化情感
　　語(yǔ)文教材是師生平時(shí)接觸最多的課程資源，也是最重要的課程資源，但學(xué)習(xí)語(yǔ)文絕不是教教材，而是用教材。教師要充分借助這一課內(nèi)資源來(lái)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)空。一定要讓課堂充滿豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使小課堂連著大世界，我們可以兩次開(kāi)發(fā)教材，以更深刻地理解作者的思想情感。如學(xué)了杜甫的七言古詩(shī)《絕句》后，怎樣讓學(xué)生更好地融情于景，感悟早春的美景呢？學(xué)生在民間藝術(shù)超市中學(xué)會(huì)了剪紙，于是我就借用剪紙的形式指導(dǎo)學(xué)生將古詩(shī)中的白鷺、青天、黃鸝、翠柳、西嶺、泊船等景物匯成一首早春的贊歌。此時(shí)，學(xué)生眼中的白鷺、青天已不是文本中單純的白鷺、青天，而是經(jīng)自己雙手剪化而成的情景交融之物，這些物象點(diǎn)燃了學(xué)生體驗(yàn)生活的火苗，學(xué)生激情地說(shuō)道：“翠綠的柳樹(shù)，在河邊搖蕩，引來(lái)了愛(ài)嬉鬧的黃鸝。兩只可愛(ài)的黃鸝鳥(niǎo)，不斷的鳴唱，好像在贊頌柳樹(shù)的美麗……這些景致都傳神地描繪了江南早春清、新、雅、靜的特點(diǎn)。”一段段簡(jiǎn)短的語(yǔ)言，表明的是學(xué)生和詩(shī)人已產(chǎn)生共鳴，傳達(dá)的是學(xué)生自我對(duì)春光的喜愛(ài)之情，更體會(huì)到詩(shī)人隱藏在字里行間的那種歡快喜悅之情，可謂“情之真，意之切”。我想，這比刻板地詮釋詩(shī)句的意思更令學(xué)生喜歡。