優化作業設

　　摘 要： 優化作業設計關系到能否完成教學任務，提高教學質量和落實課堂素質教育目標，它能夠減少作業過程中的無效勞動及其帶來的負作用。優化語文作業設計，使語文作業在培養學生創新精神和實踐能力的教育教學過程中發揮積極的促進作用。
　　關鍵詞： 語文作業 優化 提高 語文素養
　　
　　“減負”一直在提，可作業總也少不了， 究其原因：一怕學生知識技能掌握不牢，影響教學質量；二怕家長怪罪擔當不起。于是學生的作業堆積如山。可布置作業的目的究竟是什么？作業是讓學生動手動腦，鞏固課堂所學的知識和技能的同時，自己有所創造。教師批改作業，需要準確地了解學生的思維能力在本次學習進程中的運用程度，而不僅僅停留在判斷某個答案的正誤；發現學生存在的差異不是去指責和向眾人宣告，而是要精心地去呵護和彌補， 從而制定更合理的教學計劃，選擇科學的教學手段。
　　語文教師布置什么樣的作業能夠充分發揮學生的積極主動性，并能從中發現問題從而調整教學，提高教學的實效性，提升學生的語文綜合素養呢？
　　一、基礎性知識變教后鞏固為課前預習
　　基礎性知識如生字新詞我們習慣了教后抄寫幾遍，目的是讓學生鞏固，可實際效果呢？大多有手無心，抄完完事，不乏錯誤出現，有的甚至從頭錯到尾，后進生照舊需要教師一遍遍、一個個地追蹤。低效原因：作業沒有挑戰性，不能發揮學生的積極主動性。
　　可若換一種順序，變為課前預習，課上反饋，效果截然不同。一句“自己預習本課生字新詞，明天上課檢查，看誰能夠全部攻破！”足以讓學生興致盎然，教師越是虛夸作業難度大反倒越激發學生的挑戰欲望。實踐證明這樣比教后鞏固后的效果要高出不少，更易發現難點知識和難點學生，調整教學策略，課堂效率明顯提高。
　　我們把類似字詞的一些基礎知識，課文學習的基本程序和基本要素以規范的模式引導學生課前預習，讓學生在預習時由表及里，由淺入深。這樣很多課文學生在預習時就已基本掌握了，良好的預習為其參與課堂學習做好了充分的準備。教師在批閱預習作業時及時發現學生學習中存在的問題，把握住易錯點，則能夠更有針對性地采取教學手段，為提高課堂教學效率奠定基礎。
　　二、基本技能變單項操練為綜合創新
　　建構理論強調，教學應該通過設計真實、復雜和具有挑戰性的學習環境或問題情境，誘發驅動并支撐學習者的探索思考與問題解決，這種積極的學習活動幫助學習者成為學習活動的主體。我們的作業設計也應有所創新，努力創設課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，讓學生以看、聽、觸、嘗聞等多種感官體驗知識的存在。
　　如《我愛我的祖國》的詩歌教學，在疏通了課文知識點之后我設計了這樣的作業：下節課，我們以學習小組為單位進行該首詩歌朗誦比賽，我和每組選出的一位同學當評委將從音樂選配、誦讀方式、節奏處理，感情把握等幾方面打分，頒獎。看看學生的準備過程我們就知道這項作業的魅力了：有的請教音樂教師學配什么樣的曲子；有的負責外借服裝說要有舞臺效果；有的探討如何分工，誰最適合讀哪一段，語速的緩急，聲音的高低，手勢的搭配，等等。朗誦的效果是出乎意料的，學生的點評竟然相當的專業。類似《半截蠟燭》等文章我也布置排演課本劇的作業，上課的過程則自然就成了小導演吃透劇本的過程了。
　　現在的教材多以一個主題為一單元，則更利于設計大主題綜合型作業，如名人單元創設《我也追星》手抄報比賽，名著單元則可創設閱讀相關名著、進行知識擂臺賽等。
　　以上綜合性作業，正是創設了一個個具有挑戰性的問題情境，誘發學生積極地品味文本、領悟內涵，進而走出文本，融合音樂、美術、生活中的積極因素，進行創造性實踐的過程。這一過程培養了學生的合作探究動手實踐、創新能力，提升了學生的語文綜合素養。在這樣的作業中，不同的學生因愛好特長的不同均有不同的舞臺、展示的空間，不同層次地獲得發展。
　　三、生命底色靠堅持閱讀打造
　　語文教學十余年，我感覺作業布置最成功的數每個假期前在制定自己閱讀計劃的同時幫助學生制定閱讀計劃，讓閱讀貫穿假期。這一計劃基本上遵循經典誦讀和現代專著閱讀結合，每兩天早晨背誦古詩詞一首，內容根據自己水平自定，可以是難度偏大的文言文，宋詞，也可以是課程標準規定的古詩，但要把誦讀內容摘抄在本子上，以便開學師生抽查。寒假最少1本名著，暑假最少3本，每兩天或摘抄、或寫感受最少200 字。開學之后我們會搞一系列的活動，如：經典詩詞背誦擂臺賽，讀書交流會，優秀讀書筆記展，等等。我會在他們的筆記本上與他們交流分享閱讀感受。從四年級到小學畢業，所有人的收獲對于過去的自己來講都是沉甸甸的。一個人的閱讀史就是他的成長史，滿滿的幾本日記記錄了他們的成長：《青銅葵花》、《魯賓遜漂流記》教他們如何面對苦難；《窗邊的小豆豆》引領他們個性發展；《草房子》等曹文軒系列讓他們領略真善美的內涵；《愛的教育》讓他們學會感恩，懂得如何愛別人……滿腹的經典讓他們自信滿滿。李昊嶼鐘情于毛澤東詩詞的大氣，苗雨騰獨愛李清照的婉約不失倜儻之氣，賀悟晨偏愛《論語》，賀爽獨自享受李白的浪漫……唐詩的渾雅、空靈、韻勝，宋詞的氣骨、瘦勁、意勝，植根于他們幼小的心靈，孩子們感受著詩歌的情懷，想象著詩歌的意境，接受著詩歌的熏陶，積累著詩歌的語言。兒童時期是記憶力的黃金時代，彌足珍貴，為著傳統文化的傳承，為著孩子的未來，我們將鍥而不舍。
　　總之，教師應時刻銘記作業設計的目的，不是批評指責的依據，不是甄別的標準，而是發現差異，調整教學的途徑，更是師生交往的一個通道。讓我們用極為平常的發現，極為平常的贊語，點燃孩子自尊自信的熱情，點亮指引他前進的航標，使他們的個性得以張揚，人格得到尊重，情感得到體驗，生命得到發展。