我是怎樣讓學生喜歡上作文的

　　人們之所以要寫文章，是有了思想感情需要表達出來，有了生活體驗要和別人交流，但是有些學生只是為了完成老師布置的作業而作文，并沒有表達的欲望，所以作文課是這些學生頭痛的課。提高學生的寫作能力，是語文教學義不容辭的責任，是每一位語文教師不可忽視的教學環節。我根據多年的語文教學經驗，就提高學生作文的積極性，總結點滴體會和大家共享。
　　一、到生活中找“米”，樹立信心
　　生活是最好的老師，我們要讓學生寫自己生活中的事，鼓勵學生寫作，增強學生的自信心，從而消除學生的畏難情緒。這樣既能降低學習的難度，又能收到明顯的效果。為此，我把學生帶到大自然中去，到田間，到工廠，騎自行車去30公里外的鉅山野炊。他們累得滿頭大汗卻興奮不已。我以此激勵學生不畏艱難，樹立寫好作文的信心。為了激發學生的寫作興趣，教師不僅要給學生以寫的自由與自我表現的機會，而且要運用評價激勵機制，多肯定成績，讓學生享受到成功的愉悅。采用在班上放大張掛學生的好文章，指導、鼓勵學生向報刊投稿等形式，讓學生獲得較多的“發表”自己文章的機會，滿足其發表欲，這些不失為激發作文興趣的有效辦法。如我們成立了“小腳丫文學社”，除了印發一些優秀的文學作品外，還經常發表學生的作品。這樣學生便對寫作有了濃厚的興趣，建立起了寫好作文的信心。發現生活中的情和趣，從多方面受到啟發，這樣學生便會情不自禁地拿起筆，將自己的內心感受書于紙上。
　　二、精心設計作文的主題，調動學生作文的積極性
　　興趣是最好的老師。學生對作文感興趣時，自然也就會有靈感。因此，激發學生的創作熱情應成為作文教學的重要原則。語文老師的主要職責就是善于運用各種方法使學生對寫作產生興趣，消除學生害怕作文的心理，努力實現由“要我寫”向“我要寫”的轉變。實現這一轉變的基本前提是教師必須對學生的生活實際、心理特點、思想狀況、寫作水平有深刻、全面的認識和把握。在具體的寫作訓練中，教師應給出適合學生的作文材料，精心設計作文主題。好的主題應當使學生感到興致盎然，貼近學生的實際，使學生感到新鮮無比，這樣能調動他們的寫作積極性。如：“我的花園”“野炊見真情”、“我和××同爬山”、“我看老師炒菜”，等等。脫離生活的寫作是無源之水，脫離學生生活的命題則無異于緣木求魚，因此題目一定要出在學生身邊，體現學生生活，否則他們就會覺得無話可說、無情可訴，即使寫出文章也是胡編亂造，是東拼西湊的假話、套話。
　　教師應了解學生心理知道他們想些什么，做些什么，喜歡做什么，盡量把握他們的心理，讓他們面對文章的議題有話可說。
　　初一年級，命題要富有情趣，因為這個時期正是童年與少年的過渡時期。如《小學的同桌》、《童年那點事》、《我是中學生了》……學生對這些題目非常感興趣。
　　初二年級是學生思想非?；钴S的時期，他們對事情往往有自己獨到的見解和主張，覺得可以不要大人指點自己能獨立。我選用了這樣一些作文：《我眼中的班主任》、《爸爸真疼我》、《我給媽媽洗腳》。命題既要是身邊的人和事，又要有一定的思想性，更要能激發學生的寫作沖動。
　　初三年級，學生的思想漸漸成熟起來，對問題的思考也更深刻，有了更多對人、對社會的關注。如《環境污染在身邊》、《今天的世界不太平》、《浪費糧食可恥》，經過這樣一個由淺入深的訓練過程，學生作文水平會逐漸提高，這樣也符合學生成長的規律性。
　　三、大量閱讀，海量積累
　　“讀書破萬卷，下筆如有神”、“書讀百遍，其義自見”。從書中吸收和積累的思想、素材、感受，以及語言的表達方式會在不知不覺中儲存起來。當需要的時候，這些材料便紛至沓來供你應用；你可以很自然地隨手拈來，不費思索而順理成章，把自己的情意表達得生動、完美。多讀的確是一條通向學好寫作的成功之路。
　　我們訂閱了《初中生世界》、《語文學習》等雜志，并經常給學生介紹、評價最新書籍和報刊上的文章，傳播新信息。寫作更是一種創新，必須在反復實踐中體味、揣摩，這樣才能悟出其中的規律。我們要養成勤動筆的習慣。滴水穿石，熟能生巧，寫作能力是在不斷實踐中提高的。學生應多讀多寫文，只有多寫，作起文章來才能得心應手。初學寫作者應勤練筆，只有堅持練筆，才能以“量”來實現“質”的飛躍。所以我平時讓學生堅持寫觀察日記，把每天自己看到的、聽到的一些人和事、景和物，感受到的周圍的變化或是自己的一個心得體會隨時記錄下來，當需用的時候拿來就用。每當學生的作文有一點點的進步的時候，我都及時表揚，把他們的作品發表在《小腳丫文學報》上，以此進一步提高學生學習寫作的熱情。在開家長會的時候也把這些優秀文章拿出來展出，讓學生覺得很有成就感。
　　四、作文評改方式多樣化
　　對學生的作文，老師不是唯一的讀者，不是唯一的批改人。學生個個都是讀者，人人都是裁判員。我要求學生不僅改自己的作文，而且改別人的作文。好的文章要在班級里念給大家聽，這是很好的一種形式。2010年國慶，我十年前的學生小聚會。有個叫王靜的學生當場拿出當年我給她改的作文，說是在班上念過，在《小腳丫文學報》上發表過，我的評語她視作珍寶。她現在在電信公司工作，報道公司的事情都由她負責。她說寫作的興趣是在初中時培養的。我知道了很受感動，同時也很有啟發。
　　1.師評
　　學生的作文，不論是基礎較好的，還是基礎較差的，都或多或少地存在這樣那樣的問題。教師首先要肯定學生的成績，讓他們充滿必將成功的信念，讓他們從感情上親近你，然后對之作出評價，甚至提出修改意見。這樣學生自然就容易接受。這時教師應趁熱打鐵，再修改，完成后有選擇地拿到班級里讀給大家聽。
　　2.互評互改
　　教師可讓兩人一組互評互改，邊評邊改，相互商討，相互學習，揚長避短。在整個活動過程中，教師應是總指揮，隨時解決問題。接下來就是小組之間的交流，推出優秀的文章。小組的主要任務是：看標點符號是否正確，句子是否通順，用鼓勵性為主的話總結，打上你自己給的等級，簽上批改人的名字。
　　教師應按照學生的發展規律，從學生的實際出發，選擇適當的主題，充分調動學生的積極性，鼓勵學生多閱讀，采用多樣的作文評改方式，這樣才能使學生寫好作文。
　　
　　參考文獻：
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